談素質教育下的小學語文課堂教學

周丹丹

【摘要】語文學科作為一門基礎學科，是學生學習其他學科的基礎，有利于提高學生的溝通交流能力，在素質教育不斷深入發展的背景下，小學語文課堂教學如何進行創新以適應時代的發展以及滿足新時代小學生的需求。本文在對素質教育的內涵的深入理解的基礎上，結合自身的教學經驗，發現當前小學語文教學中存在的問題，并提出以素質教育為背景的教師方面改進對策，以期促進在素質教育下小學語文課堂教學的不斷發展。

【關鍵詞】素質教育；小學語文；課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學階段是學生學習知識的基礎階段，小學語文作為一門人文學科，對學生良好人格、學習習慣的形成以及學生學習興趣的激發有著十分重要的作用。在素質教育背景下，不斷審視當前小學語文教學課堂中存在的問題，并結合小學生的身心發展特點及時代發展進行改進，有效地提升小學語文課堂教學的教學效果。

一、素質教育的內涵

我國的學術界、教育界對于素質教育的研究眾多，關于其內涵的理解也是紛繁復雜的，但是在素質教育的內涵理解上有以下的共同點：（1）從實踐上來說，素質教育的深入開展需要全社會的共同努力，集結國家、政府、學校、家長以及學生等多方面的力量，堅持不懈。因此，素質教育的實施是我國社會主義現代化建設的重要組成。（2）從教育的內容來說，素質教育明確地指出了我國基礎教育的性質、目標以及原則等等，要注重學生道德、身體以及心理的均衡發展。這樣，在素質教育開展的進程中需要處理好傳播知識與培養能力之間的平衡。（3）從最終的培養目標來說，素質教育不僅是面向在校學生的，更是需要面向現代化、世界以及未來的，這也是素質教育與以往的“應試教育”的最大區別。（4）從方法上來說，素質教育要以學生為主，將課堂教給學生，教師教學活動的開展要充分考慮到學生的需求。在小學語文課堂教學中，語文教師要結合教學內容，運用多種多樣的教學方法，不斷提高學生學習的積極性，將課堂真正的教給學生，從而實現真正的素質教育。

二、目前在小學語文課堂教學中出現的問題

（一）課堂中學生沒有處于主體地位

在當前的小學語文課堂教學中，教師沒有充分考慮到學生的學習需求，依舊還有傳統的“考試考什么，教師教什么”的“應試教育”方法，完全不顧學生的主體地位，課堂模式還是教師講，學生聽。這首先體現在，一些教師在教案的設計中，只是一味地編排教學內容，沒有考慮到學生的課堂參與以及學習需求，使得整個課堂教學與學生發生脫節，極大地降低了學生的學習積極性。其次雖然教師會在上課之初問學生一些問題或請學生提出一些困惑來展開自己的這節課，但是在接下來的教學中，教師的講授完全與之前的問題無關，這樣的虎頭蛇尾，表面上看是在進行素質教育，可是卻經不起任何的檢驗，教師按照自己的意愿，自我的認為“學生需要什么”，一廂情愿的控制著整個課堂，學生的主體地位更是無從談起。

（二）流于表面的素質教育

流于表面的素質教育究其產生的原因就是為了推行素質教育而展開的一些表面工作，對于學生綜合素質的提高是沒有任何實際意義而言的。這樣的流于表面的素質教育表現在：豐富多彩的多媒體課件，學生與教師滔滔不絕的提問與回答，表面上看是對素質教育的深入貫徹，但真正的素質教育是要以學生的學習需求為目標的，教學形式是服務于教學內容的，這些對形式的過分追求，還是忽略了學生真實的學習需求，學生在這樣的課堂上，不能學到真正的知識，找不到學習的中心，尤其是對于身心發展還不成熟的小學生。

（三）應試教育的影響

應試教育在我國的發展有著很長的歷史，教師要從應試教育轉向素質教育需要一段時間來適應。另外，一些教齡較長的教師。他們從踏上教師崗位的第一天起就在應試教育的壓力下展開教學工作。同時，當前我國的升學選拔標準依舊是小升初、中考、高考這樣的形式，考試的壓力使教師不得不采用傳統的教學方式，這樣小學語文教學始終無法擺脫應試教育的籠罩。

三、素質教育背景下小學語文課堂教學的改進

（一）充分發揮學生的主體作用

素質教育下的小學語文課堂教學，需要教師充分考慮到學生的實際需求以及學習狀況，充分發揮學生的主體作用：首先，要讓學生主動進行探索，在小學語文課堂教學上，學生自己提出問題，自己動手解決，要比教師提問、教師講解答案的教學效果要好得多。讓學生成為知識的探索者，在課堂上充分調動自己的思維，極大地激發了學生的學習積極性。其次還要發揮教師的主導作用，教師在學生自主探索的過程中，要充當好主導的作用，將教材的內容和學生的實際需要充分結合起來的基礎上，完成課堂環節的設置，對于學生在學習中遇到的問題要善于引導與講解。最后，教師在教學的過程中要充分尊重學生的創造性思維，在對同一個問題的解答上，教師要善于鼓勵學生進行多方面的思考，在思維發生偏離時，教師能夠及時恰當的給予糾正，促進學生良好學習習慣以及良好的思維方式的發展，不斷提高學生的學習能力以及語文素養。

（二） 注重學生能力的培養

小學語文課堂教學的內容來源于語文教材以及教學目標的要求，但是教材的設計主要針對的是學生的語文素養和語文知識的培養。在課堂教學中，能力的培養才是最重要的，這也是素質教育的本質內涵之一。因此，首先教師要從能力培養的高度出發，發掘語文教材蘊含的知識，引領學生充分認識教材以及達到真正的教學目標。其次，對于教材中內容要充分地利用，向學生傳遞真善美，促進學生良好的思想道德以及審美意識的形成。例如在朱自清的《背影》這篇課文中，教師要充分引導學生認識到作者真實的情感表達以及體會到那如大山一般的父愛。在素質教育的要求下，教師在小學語文課堂教學中，不僅要向學生傳授語文知識，更要引導學生正確人生觀、價值觀的形成與發展。同時教師在日常的工作生活中，要注重自身能力的學習與加強，盡快適應素質教育的新的要求，更新自身的教育觀念。

參考文獻

[1]葉艷峰.淺析素質教育下的小學語文課堂教學[J].中華少年（研究青少年教育），2013（12）.

[2]郭海燕.小學語文課堂有效提問的現狀調查及其策略研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2011.

（編輯：龍賢東）