試論交際教學法在初中英語教學中的實踐應用

蔡偉梅

摘 要：長時間以來，初中英語教學都處在應試教育的壓力之下，老師偏向于詞匯、語法等內容的教授，忽略了學生語言技能、語言知識以及英語交際能力的培養與訓練，鮮明顯現出傳統英語教學的弊端以及滯后性特征。交際教學法以其獨特的優勢彌補了傳統英語教學的漏洞，重視培養學生運用語言的交際能力，很大程度上提升了初中學生英語交際能力水平。闡述了交際教學法的基本概念和教學原則，從聽、說、讀、寫四個層面簡單說明了初中英語應用交際教學法的問題表現，重點探究交際教學法在初中英語教學中的實踐應用。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；交際教學法；實踐應用

一、闡述交際教學法的基本概念和教學原則

1.基本概念

“交際教學法（Communicative Approach）”，又可以稱為交際語言教學（Communicative Language Teaching）、意念法（Notional Approach）或者意念功能法（Notional Functional Approach），是20世紀60年代英國一位應用語言學家提出的，其最基本的概念是意念、功能和交際。在我看來，交際教學法（Communicative Approach）是一種特殊的教學方法體系，它以社會語言學為理論基礎，以培養交際能力為目標，鼓動學生在交際過程中學習語言、使用語言，也讓學生在語言交際環境中體驗自己的語言、改正自己語言的錯誤之處，最終獲取真正且準確的語言交際表達能力。交際教學法具有一系列特征，其中最鮮明的幾點特征是：重意義、語境化、交際方法靈活多樣、以生為本以及實踐任務量大等特點。

2.教學原則

（1）交際教學法的語言輸入原則

交際教學法重視培養學生的語言交際能力，而我國培養語言交際能力的陣地主要是課堂上所進行的語言輸入活動，由此可見語言輸入活動的重要性。關于語言輸入活動的具體內容，Krashen曾提出了最佳輸入原則，而這種原則同樣適用于交際教學法。交際教學法的語言輸入原則主要有四種：①可理解性輸入（Comprehensible）②趣味性和/或相關性輸入（Interesting and/or relevant to the acquire）③語法項目非順序輸入（Not grammatically sequenced）④提供足夠量的輸入（Provided in sufficient quantity）

（2）交際教學法的語言教學原則

Keith Morrow關于交際教學法提出了5個原則，分別為：①知道你在做什么（know what you are doing.）②整體并不是部分的總和（The whole 15 more than the sum of the parts.）③過程和形式一樣重要（The processes are as important as the forms.）④掌握語言必須實踐（To learn it，do it.）⑤錯誤并非總是錯誤（Mistakes are not always a mistake.）關于這五條教學原則的內容就不一一解釋，實際教學過程中都將有所體現。

二、四層面簡要說明初中英語應用交際教學法的問題表現

1.聽的層面

不少初中英語老師會借助英語磁帶或者多媒體課件為學生播放英語錄音，在多次播放錄音后讓學生復述自己所提到的具體內容，以此鍛煉學生的聽力，但應該明白的是，老師在錄音播放和錄音收聽的過程中并沒有向學生傳輸聽力技巧，也不曾與學生進行多次互動交流，班級學生也只是理解了聽力文章中的一部分內容，并不利于學生整體理解能力的提升。

2.說的層面

現如今，初中階段各班級的學生人數較多，老師不可能實行一對一的輔導教學，所以在訓練學生英語口語能力時，要么與英語成績較好的學生進行實時交流，要么重點關照學習成績差的學生，這種做法一定程度上忽視了中等生的口語面對面訓練。與此同時，學校組織舉辦的口語交際活動過少，學生缺乏真實充分的口語訓練環境，也就使學生口語水平無法在短時間內大幅提升。

3.讀的層面

現如今，不少初中英語老師受全社會功利觀念的影響，在英語閱讀教學中一味趕超進度，在教學中采用“一刀切”“滿堂灌”的教學手段，沒有留給學生充分思考、閱讀的時間，導致學生囫圇吞棗地閱讀文章，了解了文章的大致含義，卻不曾學習到其中真實的精華之處，導致學生閱讀水平普遍偏低的嚴峻后果。

4.寫的層面

初中階段學生的英語寫作常常容易陷入誤區，學生片面認為英語寫作就是詞匯、句式和語法的硬性組合，所以只重點學習老師講授的詞匯、語法和句型知識，完全忽視老師精細講授的閱讀篇目，這就造成初中學生的英語寫作只是流于形式，并不能在寫作中提升自我的交際能力。

三、探究交際教學法在初中英語教學中的實踐應用

1.借用物質實體教學

初中英語老師在應用交際教學法時，可以借用真實、看得見的實物來輔助英語教學，讓學生直觀看到和感受到具體實物，從而在無比真實的環境中提高自身的英語交際能力。比如，老師在講授“This is a/an.../There are...”這個重要句型時，老師在上課之前先可以準備幾個蘋果，拿出其中一個并提問學生“What is this？”學生答“This is an apple.”老師又指著其他幾個蘋果問“What are these？”學生繼續答“They are apples.”老師可以繼續問“Do you like apples？”學生便會回答“Yes，I do/No，I dont.”通過這般借助物質實體教學的手段，不僅很好地訓練了所要講授的英語句型，而且訓練了學生運用語言的能力。

2.創設語言環境教學

創設語言環境開展英語教學，也是交際教學法的一種良好體現，此時老師便可以充分結合教材內容，創設出科學合理的語言環境，從而教會學生英語句式的意義和使用方法。比如，老師在講授“too...to...”句式時，可以設計出這樣一個語言環境：Wang Ying wants to drink a cup of water. I might say to Wang Ying，“The water is too hot to drink.”或者說：Wang Ying wants to move a heavy box. I might say to Wang Ying，“Dont move it. It is too heavy to move.這樣的語言環境雖說比較簡單，但是老師只要引導學生充分理解這個句型，那么也就達成了交際教學法在初中英語教學中實踐應用的目的。

3.妙用動作體態教學

除了以上兩種輔助交際教學法的有效手段以外，老師還可以鼓勵學生使用豐富動態的形體動作直觀表述英語知識，在活躍英語課堂氣氛的同時也教會學生嫻熟使用某一句型或者詞匯，進而加深學生對知識的印象。比如，老師在講授“I have a cold”一節內容時，可以邀請學生分別扮演醫生和病人，互相模仿不同病人的不同病癥，通過醫生與病人之間互問互答的形式以及病人的肢體動作表演，從而讓學生理解各種病癥的具體癥狀與表現，同時鍛煉學生的口語交際能力。

4.引入趣味游戲教學

初中英語的教學過程中，英語課堂引入簡單英語游戲進行教學，能夠很好地調動學生的學習積極性和主動性。比如，老師在講授“現在進行時”的知識點時，老師可以選取一些簡單的動詞諸如eat、swim、plan、drink等詞匯制作成卡片，讓學生自行結合卡片上的動詞組織一個小的問答對話，比如“What are you doing？”“You are swimming.”這樣簡單的對話，讓學生在簡單游戲的過程中熟練掌握“現在進行時”。與此同時，老師也可以鼓勵學生使用1think... Im sure that... I dont agree with you...等句型，真正實現英語交際的目的。

5.強化情景反應訓練

除了以上四點實踐應用以外，老師還需結合學生平日所學增設一些情景反應訓練，培養學生隨機應變的能力。就拿“Today is Saturday”一節內容來說，老師可以以其基準進行即景反應訓練，讓學生發揮自己的想象力應對答案。長此以往的話，學生對英語學習的熱度會愈來愈高，英語交際能力也會逐步提升。

總的來說，于初中英語教學中應用交際教學法的意義重大，不僅能夠很好地激發學生的學習興趣，而且在很大程度上彌補了傳統英語教學英語語言技能缺失的漏洞，對于提高學生英語口語交際能力和語言運用能力均起到了積極作用。但應該注意的是，教師要安排多種形式的交際活動來輔助英語課堂交際教學法的實踐應用，為學生創設出豐富多彩的交際活動內容，多層次、多角度、全方位地引導學生掌握英語的實踐應用要領。

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編輯 孫玲娟