教師如何促進學生合作學習

摘 要：每個學生都有一些獨特的、有價值的思維，作為教師要積極指導好學生之間的合作，讓他們的思想碰撞出智慧的火花。

關鍵詞：合作；思維；高效

在新課程課堂教學中，我們提倡讓學生進行有效的合作學習。可是我們也發現：在實際課堂上，很多合作只是流于形式，并沒有發生真正的合作。合作的低效或者無效的原因不在學生，而在于教師缺乏對學生合作進行有效的指導。雖然我們不能苛求教師的教學行為，但是教師需要改進指導學生合作的行為。

一、合作學習的意義

合作是為了讓參與者獲得更多的收益。合作的本質是分享，學生在獨立學習之后需要檢驗自己學習的效果，也需要了解別人的學習情況。這就需要學生將自己獨立學習的結果與別人進行交流，在與別人交流中受到別人思考、分析與解決問題思路的啟發，同時也將自己的思考、分析與解決問題的思路和方法與別人進行交流和分享。合作學習能夠拓展學生的思路，促進學生多元思考，使學生的潛能被充分激活，促使學生更快、更好地發展，對培養學生的團隊意識也有著積極的作用。

二、合作學習的前提

學生參與討論、探究、交流，需要以自己的獨立見解與認識活動作為支撐，如果學生沒有自己的觀點就去參加合作往往意義不大。獨立式學習思維是最可貴的品質之一，也是提升學生學習能力的重要手段，所以教師在學生合作學習之前，要做好自學指導，注意設計好自學內容，把握好其難度，為合作學習做好必要的鋪墊。

三、合作學習的幾點指導

1.合作小組的建設

組建小組是合作的基礎，也是合作的組織形式。教師要根據學生的情況，在學生自愿組合的基礎上進行合理調配，遵循組內異質、組間同質的原則，組內成員之間應該是性格互補、各科成績均等，有利于進行合作學習。學生在組內進行分工合作與充分的交流，這是進行組間交流的基礎。組間交流的實質也是分享，每一個小組在進行充分討論、交流的基礎上，將自己小組形成的共識與存在的問題、分歧等由代表在全班進行發言，其他小組給予補充或

質疑。

2.合作要立足文本

雖然說教材只是個例子，但這個例子比較典型，學生在進行合作交流時，應該立足教材的基本內容，以教材為依據，在弄懂教材的基礎上進行拓展與引申，尋找出文本背后的合作提升點。

3.合作要有主題

學生通過對文本的對話，可能獲得多元的感悟，但這些感悟應該圍繞一個共同的主題進行交流，討論需要聚焦，也需要發散，沒有聚焦就不能對問題進行交流，沒有發散學生的視野就會被局限在一個狹小的范圍之中，而不能對問題展開全面的分析與討論。

4.合作學習要有“質”和“量”

學生學習不是完全的自學，是在教師的引導與指導下的學習。教師應編織學習提綱，用問題來引導學生思考與合作學習。教師要注意問題設計的層次。學生之間的無障礙交流，為學生進行各種觀點的討論、點撥、啟發提供了一個很好的平臺。學生之間充分交流自己的觀點，必然會使學生的各種見解在碰撞、交融中得到完善與升華，學生的互相啟發會使新的靈感不斷出現，新的解決問題的方法與思路不斷成熟，學生通過與別人的交流，思維的層次與水平會不斷得到提升。

5.注意合作的時機

如果學生獨立學習就能解決的問題，也就沒有必要合作。只有在學生遇到比較復雜與難懂的問題，自己無法獨立解決時，才有必要與別人進行合作。時時處處都讓學生合作，可能會導致學生思維的膚淺與對別人的依賴。所以要注意以下幾個合作點：

①在學習內容的重點、難點處合作；

②在思維容易發生矛盾沖突處合作；

③在教材的空白處合作；

④在學生對自己或同學評價時進行合作。

6.規范學生的合作行為

教師要規范學生的學習、合作與探究行為，教師可以讓學生遵循一定的思考程序和步驟來進行合作，比如：

①讓學生站起來交流，提高注意力，坐下表明交流完畢。

②讓學科組長組織好發言并做好相關記錄。

③要求學生發言使用“我認為什么、我的理由是什么”這樣的句式以及使用本學科規范的語言來表述自己的見解與同學交流。

7.教師要與學生一起合作學習

學生在發生矛盾與問題的焦點處，最希望教師能夠進行指導，此時教師就要深入其中參與討論，教師不妨把自己對問題的認識與思考和盤托出，讓學生對自己的觀點進行評論，讓學生分析教師的思考有沒有道理，將教師分析與解決問題的方法與自己的進行對比。讓學生對老師思考問題、解決問題的方式與方法進行分析，能很快提升學生的思維水平與解決問題的能力。

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”每個學生都有一些獨特的、有價值的思維，作為教師，我們要積極指導好學生之間的合作，使他們的思想碰撞出智慧的火花。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].教育出版社，1984.

[2]吳效鋒.新課程高效率教學[M].遼寧教育出版社，2006.

作者簡介：陳長保（1980.8.4），男，安徽明光，現職稱：中學一級教師，學歷：在職研究生，研究方向：新課程改革之如何打造高效

課堂。

編輯 李建軍