新課改下提高小學語文教學質量的對策

農建東

【摘要】隨著時代的快速發展，我國教育體制也進行了一系列的改革，提出了新課改要求，在小學語文教學中近些年取得的教學效果一直不理想，所以我國小學學校和教師就必須要對小學語文教學模式進行改革，要在現有基礎上進行方法創新，從而在最短時間內提高我國小學語文教學質量。

【關鍵詞】新課改；小學語文；教學質量；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著新課改要求的提出，我國小學語文教學方式和質量也要做出相應調整，目前我國對于新課改方面的經驗較少，需要慢慢探索，想要提高小學語文教學質量，還需要對教學方法和教學內容進行創新。在本文中就小學語文教學現狀進行分析，然后提出相應的解決措施。

一、小學語文教學的現狀分析

當前我國小學語文教學質量無法提升的主要原因有教學方法陳舊、教學內容單一，不能滿足學生的需求、教師與學生之間缺少溝通互動。

（一）“填鴨式”的教學方法過于陳舊

小學生正處于活潑好動的年紀，容易對外界新事物產生好奇心，但是教師在小學語文教學中，依舊沿用傳統的教學方法，對學生進行填鴨式教學，沒有對學生的接受能力進行考慮，同時也忽略了學生的心理需求，一味地讓學生按照自己的思路進行學習，教師對教學結果和學生成績過于看重。教師在教學中只是將知識強塞給學生，并沒有對語文知識進行深入的分析，也不列舉相關案例，這樣就使得小學語文教學效率低下。

（二）教學內容難以滿足學生的心理需求

我國小學語文教學質量無法提升的重要原因還有教學內容的限制性，教師對語文教學內容的安排主要是課本中的原話，照搬照套，沒有一點新意，很多教師都沒有將語文備課程序重視起來，只是為了應付上級領導的檢查，對教材內容的分析程度不夠，不能將典型案例穿插到教學教材中，這樣就使得學生漸漸對語文課堂變得麻木，感覺什么章節都是千篇一律，無法提起學生學習語文的興趣。

（三）師生之間的互動性不強

小學生雖然處于活潑好動的年紀，但是很多小學生都十分懼怕教師，這主要是由于教師與小學生之間的互動不足，教師在課堂上占據著主體地位，教師沒有重視起學生的心理需求，與學生缺乏必要的溝通，導致教師無法及時了解學生的學習情況。這樣久而久之，學生就習慣了按照教師的思路去學，根本不會自己動腦去思考教師講的對不對，學生思維能力得不到鍛煉，語文教學質量不理想。

二、新課改下提高小學語文教學質量的對策分析

（一）直觀導入法

小學生通常都是以形象思維為主，也就是說小學生往往對動態事物比較感興趣，教師就可以充分利用學生這個特點，在小學語文教學過程中插入以下圖片講解、模型實驗和多媒體教學等。這樣就可以增加學生的立體感，讓學生更容易明白教師所講述的語文知識，也可以在很大程度上激發出學生的學習興趣。

（二）互動探究學習

教與學其實是兩個方面，在傳統語文教學模式中，教師總是處于主體地位，一味地對學生進行填鴨式教育，學生只是在被動地學習，然而新課標的要求提出以來，教師都開始逐步改變傳統語文教學模式，引導學生對新知識點進行探討，展開積極的探究活動，讓學生自己成為學習的主人，能夠大膽地去思考，可以盡情享受學習過程，體會到學習的興趣，這樣學生就會產生成就感，對于今后的學習和人生觀的培養都十分有益。

（三）通過故事引導學生自主創新

眾所周知，小學生正處于愛玩的階段，對于身邊的所有新事物都比較好奇，所以教師就可以在語文教學課堂中改變教學方式，將語文教學內容編制成小故事，能夠吸引學生的注意力，然后教師就可以通過各種故事去講解語文知識，將故事中的重點內容進行強調，這樣既可以讓學生保持愉快的心情去學習，還可以提高教學效率。學生可以通過故事培養創新能力，教師還可以將教學重點劃出，讓學生自己課下去編故事，然后在課堂上學生進行比賽，這樣就可以激勵學生的競爭心態，還可以培養學生自主學習的能力，從而實現新課程改革的要求。

（四）巧妙創設語境，活躍課堂氛圍

傳統語文教學模式中主要是以黑板和說教為主，學生對抽象的語文知識較難理解，導致學生的積極性無法激發出來，學生只能跟隨教師的進度去學習，課堂教學氛圍總是“死氣沉沉”的，這樣就使得語文教學效果不明顯。在新課改要求中，鼓勵教師進行情境教學，可以以生活中常見的案例作為教學素材，巧妙地創設語文語境，讓學生作為課堂的主體，正確引導學生的學習思路，讓學生寓教于樂，提高課堂活躍度，讓學生感受到自己的主體地位，教師幫助學生對語文教學內容進行詳細分析，學生可以以小組討論的形式將不懂的知識點進行歸納總結，然后教師進行統一講解，這樣不僅可以培養學生的自學能力，還可以利用情境教學方式激發學生的情商，讓學生對知識重點掌握更為牢固，同時也符合新課改背景下實現學生素質教育的相關要求。

三、結語

總之，通過對我國小學語文教學質量現狀的分析，可以得出我國小學語文教學模式中的弊端，學校應該對教師素質進行考核，促進教師繼續教育，要熟練掌握現代化教學理念和方式，要能通過情境教學，凸顯學生的主體地位，充分調動學生的積極性，讓學生積極主動參與到課堂教學中來，營造語文課堂氛圍，從而有效提高小學語文教學質量。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint