從生活中來，到生活中去

梁璇

在現在的教育活動中，小學品德與社會課面臨著一些突出矛盾，如，教育目標與實際行為的矛盾，學校教育與家庭教育、社會教育的矛盾等，這些矛盾說到底是學生品德與生活實際脫節或相背離的矛盾，它體現在課堂教學遠離現實生活，學生每天在生活世界之中，卻沒有體驗到生活的豐富性和生活的樂趣。這就需要我們就品德教育的生活化問題進行研究。在長期的研究過程中，我們通過理論研討、課例研究、總結反思等手段，在小學品德“課堂教學生活化”研究中取得豐碩成果。

報告解析：

小學品德與社會課課堂教學生活化包括三層意義：（1）教學

情感的生活化，即教學情感要從學生生活實踐中出發，與學生的情感更加貼切。（2）教學內容的生活化。即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合。（3）教學活動方式生活化，即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。教學生活化的學生主體，關注學生需要和豐富的社會生活，使學生既學到知識，而且多方面素質得到主動發展。

本課教學以新課標精神為指導，巧妙地把多媒體與教學內容，課堂教學與學生活動，學校教育與家庭教育融為一體，恰到好處地靈活應用于整個教學過程，使教學任務完成得扎實有效。在品德與社會教學中我深刻體會到，學生的品德形成和社會性發展，需要重視學生生活的價值，需要學校、家庭、社區的有效配合。用一句簡單的話說，就是學生喜歡的、有興趣的和他們所關注的，都可以為我所用。

在課的準備過程中，歷經幾個反復，最大的特點就是源于教材而又不局限于教材，重點在激發學生情感上做文章，與學生生活密切相關，以生活中的場景指導學生學習。第一次磨課，因為基本上是按課本的內容講下來的，所以效果很不理想，雖然學生對所學內容理解得比較透，但思想缺少沖擊，缺乏感情共鳴，于是在學校教師的幫助下，我對教案做了改進，補充了我國及世界糧食現狀，食堂里浪費糧食的圖片，確實引起學生共鳴，收到良好的效果。于是在課的最后，又設計了“愛惜糧食記心間”這一環節，使愛惜糧食由激情轉化為動力，有力地指導學生在今后生活中更加注意節約糧食，珍惜別人的勞動成果。

課堂教學生活化的研究，有效地解決了品德與社會課教與學的矛盾，使學生學得愉快，記得扎實，能與學生生活息息相關，解決了品德教學空洞說教的問題，將一個鮮活的、充滿個性的活的課堂呈現在學生面前，為品德與社會教學開辟了一條嶄新的大道。

編輯 韓 曉endprint