不拘一格，自由表達

江海洋

什么是習作？是表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。《義務教育語文課程標準》對小學中段的要求是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。對習作剛剛起步的三年級的學生來說，怎么才能讓他們不畏懼寫作，樂于寫作呢？是按部就班地按課本教學，還是增加習作數量？我一直思索著。

一、仿照課文狀物

三年級的學生習作剛起步，如果空洞地叫他們觀察一樣物體并寫下來，他一定會無從下筆，從而產生畏難而厭倦的情緒，到那時，學生的習作興趣的蕩然無存了。剛寫狀物的習作時，我采用仿照課文內容寫的形式，給他們一把能爬上云海的梯子，一步一步地向上攀登。在教完《爬山虎的腳》一課后，學生對葉圣陶爺爺寫的爬山虎葉子一段記憶猶新，我就給他們每個人發了幾粒牽牛花的種

子，種下以后每天澆水，觀察種子生長的情況，仔細觀察葉子的變化。兩個星期后，一篇篇稚嫩的習作出來了。“牽牛花剛長出來的葉子是淺綠的，上面有一層白茸茸的細毛，像初生的小嬰兒，讓人舍不得去撫摩。不幾天就變成鮮綠的，綠得那么新鮮，讓人看著非常舒服，還一順兒朝下。微風襲來，牽牛花的葉子直向風爺爺點頭問好，好看得很。”多么有童心的好習作。秋天到了，我教學生收牽牛花的種子，孩子寫著：“輕輕一用勁，牽牛花種子的外殼碎了，褐色的種子就剝出來了。”“我是牽牛花的媽媽，而葉和花是我的孩子。”多么有童真童趣的句子，我還把這些內容放到微信上，讓家長朋友們也看到了孩子的微習作，家長紛紛點贊，孩子們看到自己的文字被別人點贊，積極性更高了。經常在家長手機上發布一些自己的文字，我也一律點贊，保護孩子的積極性。

二、小組合作寫詩

上學期，我看到學校二年級的孩子利用小組合作學習的方式畫了一幅畫，六個孩子分工協作，每個人畫畫紙的一個角，創作出來的作品不僅各具思想，而且統一和諧。能不能習作上也利用小組合作的方式進行寫作，讓一人寫一部分，形成完整的作品呢？在教學完兒童詩之后我做了這樣的嘗試，讓每個學習小組中的四個孩子模仿各寫一節，于是這樣的詩歌誕生了：

膽子小的家伙

（1）星星是個膽小的家伙，

每次和月亮下水的時候，

星星都嚇得直眨巴眼睛。

（2）含羞草是個膽小的家伙，

風爺爺和雨阿姨來看他們，

他們就聚攏在一起，

等他們走了，

他們又開始做游戲。

（3）雪人是個膽小的家伙，

太陽公公一出來，

不一會兒，

他就溜得無影無蹤。

多么豐富的想象力，愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。

三、說真話寫真事

《義務教育語文課程標準》中對小學中段的習作要求有：不拘形式地寫見聞感受，就要求我們重寫“實”，寫親身經歷和耳聞目睹的人、事、景、物，做到實實在在地說話，寫自己真實的情感和體驗。我怕學生只揣摩老師的想法，寫出迎合老師心思的習作，甚至是假話。所以，在平時的周記講評中，我對敢說真話、實話的周記加以贊揚。比如，有的學生寫了《老師也有犯錯的時候》，就對老師的錯誤提出了批評指正，我當著全班表揚了這個孩子。有的學生寫出了爸爸教育孩子不說臟話，而自己卻改不了這個壞毛病。還有的寫大人看見了街上的殘疾人也不理不睬。我想孩子們看到的世界和成人看到的是不一樣的，作為語文教師，就要教孩子說真話、辦真事、做真人。

把習作權還給孩子，讓孩子想什么就寫什么，感興趣的可以多寫幾張，不感興趣的就不寫或少寫。“用我筆寫我心，用我心感我想”這也是我追求的目標。

編輯 韓 曉endprint