淺談初中語文的小說教學(xué)

趙力遐

語文教學(xué)中的小說是以塑造人物、敘述故事以及描寫環(huán)境來反映現(xiàn)實生活、表達思想的，屬于文學(xué)體裁范疇。小說的三要素是故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫。在對三要素進行分析中，揭示了小說主題。在小說教學(xué)結(jié)合這“三要素”展開的同時，還要有所變化，突出各篇小說的特點。

一、先了解故事情節(jié)，再掌握文章結(jié)構(gòu)特點

故事情節(jié)主要是展示人物性格，對人物相互關(guān)系有所表現(xiàn)的一系列生活事件及其發(fā)展過程。作者在對小說進行創(chuàng)作時，以典型人物的塑造為主。小說也是反映生活的手段。小說中各類人物性格的形成、發(fā)展都是在這一特定的關(guān)系及人物間產(chǎn)生的矛盾中表現(xiàn)出來的，即在故事情節(jié)中表現(xiàn)人物特點。所以，在開展小說教學(xué)時，要注重故事情節(jié)的分析。這樣有利于學(xué)生對小說中人物性格特征的把握，起到事半功倍之效。

二、小說教學(xué)要注重分析環(huán)境描寫

人物活動和故事發(fā)生發(fā)展在一定的環(huán)境中展開。其中的人物要在特定的環(huán)境中成長，在對小說環(huán)境描寫進行分析時，還要對人物形象有所理解。例如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時，第一段的環(huán)境描寫讓人感受到了戰(zhàn)爭年代環(huán)境的險惡，也看到了蘆花蕩的自然環(huán)境優(yōu)美。在如此美麗的國土上，卻被侵略者踐踏，我國人民一定會憤怒，并與其進行抗爭，從而產(chǎn)生了“老頭子”這種傳奇式的英雄人物。

三、掌握手法，分析人物

教師在開始小說教學(xué)前，要先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的線索，把握情節(jié)，在小說中刻畫人物性格時，還要了解其手法，從分析人物形象入手，這也是小說教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其中包括小說是如何刻畫人物性格的，運用了什么手法等。小說在刻畫人物性格時主要運用了細節(jié)描寫及正側(cè)面描寫等。在分析人物的形象時，第一要和學(xué)生明確刻畫人物的手法。比如《威尼斯商人》這一課中，作者主要寫了夏洛克、鮑西婭和安東尼奧，對這三個人物進行了正面描寫和側(cè)面描寫。我們了解到夏洛克是個一毛不拔的人，他不但心胸狹窄，而且復(fù)仇心也極重。而作者向我們展示的鮑西婭是一個人文主義者的形象，有學(xué)問，有修養(yǎng)，不但談吐文雅，而且機智勇敢，在正面與側(cè)面描寫中表現(xiàn)得有膽有識。我們眼中的安東尼奧是一個珍重友情，寬宏大量，為朋友兩肋插刀的人，雖然逆來順受，但也表現(xiàn)了臨危不懼的氣概。

總之，小說教學(xué)要以人物、情節(jié)及環(huán)境為主要環(huán)節(jié)展開教學(xué)。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說或者預(yù)習(xí)小說內(nèi)容時，要緊緊圍繞這三個環(huán)節(jié)展開，做到有的放矢，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

劉燕.初中小說閱讀方法初探[J].試題與研究，2011（12）.

編輯 張珍珍