對于計算機科學與技術教學現象的反思

張娟

在計算機教學過程中，常會出現一些教學現象，好的、壞的，好解決的、難處理的等，每當這些現象出現，我們作為教師，不應該一上來就從學生的身上找原因，而是應該先反思自己：出現這樣的教學現象是不是因為自己的教學方法不恰當，是不是教學進度沒能全面照顧班上學生等等。我始終堅信：有反思，就有進步。

現象一：很多學生一來機房，就坐在電腦面前，迫不及待地打開游戲，想趁著沒有正式入課，小玩一會。很多時候，這個“小玩”可能會持續半節課甚至于整節課。

“良好的開端是成功的一半。”一個成功的課堂導入，不僅能在較短的時間內有效地吸引學生散落在課外游離的心，而且還能有效打斷學生從“小玩”到“大玩”的演變，將心收到課堂的學習中來。如在幻燈片制作的操作課上，我通過多媒體給學生展示了一位學生制作的幻燈片。為了能夠更好地吸引學生，我還為這個幻燈片配上了和諧的音樂，學生聽著，看著，心也跟著沸騰了起來，紛紛舉手詢問制作的方法。通過耐心的講解和學習，學生也能簡單制作一些作品。之后，組織學生互相鑒賞，取長補短。一節課下來，學生的興致都非常高，學習的積極性被充分地調動了。

現象二：學生是有血有肉的個體，教學中不可能是按照教師的預設按部就班地進行，期間，經常會遇到一些突發的事件。面對學生的錯誤，相信大部分的教師都和我一樣，選擇了責備和批評，無形中傷害了學生，導致他們再也沒有提問和回答問題的勇氣和信心，課堂氛圍沉寂非常。

課堂氛圍差，不僅影響教師的教學激情，而且還影響學生的學習效率，同時，教師也很難及時收到來自學生的反饋信息，無法正確地進行課堂教學方式的調整和改變，導致教學效果的低下。因此，教師在教學中應當尊重學生，對學生的提問，即便是很簡單的問題，也應有耐心地、詳細地解釋清楚；對于學生的回答，即便回答是不全面的甚至于是錯誤的，也應給予學生鼓勵，鼓勵他站起來的勇氣，給予他再接再厲的力量。

現象三：計算機課上，學生個體差異明顯，教師多數都用學號或者座位來區別優差學生，導致部分學困生嚴重自卑，缺乏自信，課堂學習中不懂裝懂，渾噩度日。

“龍生九子，各有不同”，學生之間的個體差異是客觀存在的，教師應該公平、平等地對待每一位學生。不是學困生就不認真聽課，而是我們的教學沒能吸引學困生。因此，教學中，教師應注重分層教學，因材施教，讓每一位學生都能參與進來，全面提高。

編輯 謝尾合