創設情景，激發學生興趣

楊潔芳

摘 要：學生學習英語困難重重，為此，教師在課堂教學中要設法從學生的實際出發，把知識學習和能力培養緊密結合起來，以激發學生的學習興趣，增強識記效果，從而為學生自由地運用所學語言進行交際提供可能性。

關鍵詞：英語；情景；興趣

英語教學大綱規定：義務教育全日制初級中學英語教學的目的之一是：“使學生獲得為交際初步用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的習慣，為進一步學習打好初步的基礎。”情景教學法就是從學生的實際出發，把知識學習與能力培養緊密結合起來，達到大綱的要求。為此，教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際，創設交際活動情景，以激發學生的學習興趣，增強識記效果，從而為學生自由地運用所學語言進行交際提供可能性。

在日常教學中，筆者充分創設情景，優化學生學習語言的環境，使學生從感覺和心理上縮短與英語的距離。在此，筆者就如何創設英語情景進行教學，有以下幾點體會：

一、利用直觀教具設置情景，激發學生學習的興趣

英語教學大綱指出，利用實物、圖片、掛圖等進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有利于學生直接理解所學英語。學生認識事物需要通過接受感知目標的刺激，以表象為橋梁來形成概念。因此，教學中教師就要充分利用圖片、掛圖、簡筆畫、實人實物等直觀手段來刺激學生的感知器官，并配以手勢、表情、提示語言知識，加深聽覺、視覺等感知印象，讓學生在情景中感知語言，領悟意義，借助情景學會猜測、揣摩的能力，把較抽象，難理解的內容變為學生易接受的內容。

二、利用角色扮演設置情景，培養交際能力

布魯姆曾指出：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用自己所學到的語言材料。”因此，在課堂上教師便利用所學的重點語言知識，創設類似于現實的情景，讓學生扮演具體的角色，角色扮演就是讓學生充當課文中某一角色人物，表演出課文內容，注意其中的內容、表情、語調等。利用社會生活設置情景，活躍學生參與意識。

學生學習到一定的程度，不再滿足于單純的表演，他們需要更深層的探討。讓社會進入課堂，讓學生感知世界。現代中學生思維活躍，對世界局勢、社會生活十分關注，具有極強的參與意識。這就為我們語言教學把外圍生活環境引入英語課堂，提供了契機。例如，學姓名時，學生可以根據他們所了解的情況，結合課本討論英美人的姓名與中國人姓名的區別。還可以進一步學習英文名中的簡略形式。又如：人口在迅速膨脹，而資源不斷短缺，同時環境也在惡化，這些問題一向被人們所關注，可利用九年級上冊Unit 2的知識，開展討論。

三、利用英文歌曲、游戲設置情景，激發學習英語的興趣

曾經有一位教育學家說過：“游戲在任何一節課都適用。不論是高年級，還是低年級，每課的教學都包含著游戲成分。”初中生的年齡特征，決定了他們樂于參加游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在游戲中練習所學的知識，學生是非常容易接受的，雖然只有短短的幾分鐘時間，卻能充分活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。

四、充分利用電化教學手段，努力創造英語環境

錄音能提供標準的語音語調，便于學生正確模仿，對培養聽說能力極為有利。由于日常生活中缺乏英語語言的環境，充分利用電化教學手段就顯得尤為重要。特別是教授新課時，我都讓學生多聽、多模仿。

創設交際活動情景，是把學生帶入一個語言交際的場所，在這個場所中，學生的興趣被激發了，學生參與交流，這種交流為學生感知和運用語言提供一種有效的手段。總之，每個教師必須根據自己學生的實際情況，設計教學環節，講究教學方法，注重在教學中培養學生學習英語的興趣。這也是提高英語教學質量，推進英語素質教育的一條有效途徑。

參考文獻：

[1]吳水澤.淺談初中英語課堂教學的素質教育.福建教學研究，2001（04）.

[2]黃紅霞.如何提高后進生的英語學習成績.福建中學教學，2000（01）.

編輯 楊兆東