課改下如何改變初中地理學習方法

白玉成

課改下，我們要改變學生被動學習地理的方法，要鼓勵學生在自主、探究、合作學習中找到學習地理的樂趣，進而在培養地理素養的同時，也為高效地理課堂的構建奠定堅實的基礎。所以，本文就從以下幾種學習方法的應用進行論述。

一、自主學習法的應用

“有效地凸顯學生的課堂主體性”是課改下的基本理念之一，也是培養學生自主學習習慣的重要因素。所以，在地理教學過程中，我們要結合教材內容，有效地將自主學習法應用到課堂活動之中，以確保學生在自主學習的過程中輕松地掌握知識。

例如，在教學“世界的語言和宗教”時，為了培養學生的讀圖能力，也為了培養學生的地理素養，提高學生的知識應用能力，在授課的時候，我組織學生進行了自主學習，首先，引導學生明確本節課的學習目標，然后，組織學生結合教材內容，在地圖上劃分出“漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語”的主要分布區，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且，還能培養學生的學習能力，從而使學生學習對終身發展有用的地理知識。

二、小組學習法的應用

小組學習法是指將兩個或兩個以上的學生劃分為一個小組進行學習，在這個過程中不僅能夠發揮學生的主動性，而且，還能在生生之間的相互交流中掌握基本的地理知識，同時，還能確保學生在取長補短的過程中也促使地理課堂的整體效率得到大幅度提高。所以，在地理教學過程中，我們要按照學生的學習情況有效地將學生分成不同的小組，以確保學生在相互交流與合作中提高學習效率。

例如，在教學“多變的天氣”時，為了讓學生學習對生活有用的地理知識，也為了提高學生的學習效率，在本節課的授課時，我選擇了小組學習法，首先，按照“同組異質，異組同質”的原則將學生分成不同的小組，然后，讓學生在小組內討論下面的幾個問題：①用來描述天氣的詞語有哪些？②天氣有什么特點？③天氣與人類有什么關系？④天氣對我們的日常生活有什么影響？……組織學生在小組內思考討論這些問題，不僅能夠幫助學生理解本節課的重點內容，而且，還能讓學生意識到地理與生活之間的密切關系，進而為學生良好地發展打下堅實的基礎。

總之，在初中地理教學過程中，我們要引導學生轉變學習方法，要充分發揮學生的課堂主體性，以確保學生在和諧的環境中獲得良好的發展。

參考文獻：

楊笛.新課程背景下初中地理學習方式的轉變[J].成才之路，2010（05）.

編輯 楊兆東