注重語文基礎(chǔ)知識，探索有效教學(xué)途徑

金雄

就當(dāng)前的語文教材來看，很多語文知識點(diǎn)都以散點(diǎn)的方式分布其中，都是隨著課堂的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的穿插和滲透的，讓學(xué)生能夠在語文實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地理解并掌握語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)。筆者也以為這樣的基礎(chǔ)知識滲透教學(xué)方式對于學(xué)生而言是非常有利的，教師通過教學(xué)牽引出相關(guān)的語文知識，巧妙抓住機(jī)會，與學(xué)生探討，使學(xué)生在不知不覺中得到相應(yīng)的語文知識。

一、從文本中獲得語文基礎(chǔ)知識

語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不能只是停留在對語文概念的抽象理解上，而是要通過語文教材文本中的實(shí)際例子，讓學(xué)生具體感受、品味和體會，才能更加透徹、更加深刻地理解和把握，同時更加準(zhǔn)確地加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識向能力的有效轉(zhuǎn)化。例如，對于字詞的理解，除了要會讀、會寫之外，還要能夠放在文本的段落中理解、體會和推敲其具體的語境意義和作用。

解讀課文是初中語文教學(xué)中的一個基本功，想要把握文本，就必須從文本出發(fā)，這是一個體悟語境的問題。而對于文本的體悟，對于語意的理解，又不是那么隨意，多半都帶有閱讀者的主觀意愿，它就是主觀的體驗(yàn)。這也就是說，我們語文課的教學(xué)，教師不能越俎代庖，以自己的主觀體驗(yàn)來代替學(xué)生，要讓學(xué)生從語境出發(fā)，體驗(yàn)并接近客觀。

二、從語境中獲得語文基礎(chǔ)知識

想要真正了解文本的實(shí)際含義，就必須“走進(jìn)去，走出來”，走進(jìn)文本的語境，再走向文外的語境，分析作者的寫作意圖，了解作者所處的年代，分析作者的經(jīng)歷等。作者對于語言的應(yīng)用、作者的感受，都是有當(dāng)時的客觀根據(jù)的，絕不能隨意地去猜想。例如，“孤獨(dú)”這一個詞，它在不同的語境中表達(dá)了完全不同的孤獨(dú)，《孤獨(dú)之旅》中“孤獨(dú)”，是他脫離了人際交流的孤獨(dú)，而《傅雷家書》中的“孤獨(dú)”，則是音樂使他思維抽象化之后得到的另一種更真諦的東西。“孤獨(dú)”雖然是孤獨(dú)，但是還是擁有各種各樣的類型，是單純一個詞義所無法概括的。因此，對于學(xué)生而言，文本中的文義遠(yuǎn)比詞義更要緊。

三、從實(shí)踐中獲得語文基礎(chǔ)知識

語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，因此，進(jìn)行語文實(shí)踐活動是讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的有效途徑。因?yàn)樵趯?shí)踐的過程中，學(xué)生是自主地在學(xué)習(xí)，個體凸顯較強(qiáng)，很多語文知識都是學(xué)生在自己身心的共同努力下“接受”到腦海中的。而且在實(shí)踐的過程中，學(xué)生并沒有直接感受到語文知識的煩瑣和抽象，而是在無意中就應(yīng)用語文知識。

編輯 韓 曉