讀《指南》、用《指南》后的思考

李敏常

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來，我認認真真讀了多遍，真是一遍一體會，多遍多體會。

《指南》是以幼兒后繼學習和終身發展奠定基礎為目標，以促進幼兒德、智、體、美各方面的協調發展為核心，通過提出3～6歲各個年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒教師和家長了解幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育教育，讓孩子度過快樂而又有意義的童年。

《指南》根據幼兒的特點提出了很多更細致的方面。如：目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。它真是我們幼兒教師在實施保教活動中的一盞明燈。

讀《指南》，用《指南》，讓我最受益的是每個領域里的那些教育建議。

如，大班社會領域有如下建議：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好與壞，都要給予適當的肯定，不要因為做不好或做得慢，老師或家長就包辦代替而剝奪幼兒發展自理能力的機會。”

大班是挑戰老師智力和能力的時候，他們的大腦發展達到了成人的90%以上，所以，很多大班孩子敢想、敢做，還敢闖。他們是獨立的個體，有自己獨特的個性和要求，我們要傾聽他們的需要，尊重他們的發展，孩子們能做的就讓他們自己做，孩子們能想的就讓他們自己想，面對這群孩子，我們這些帶班老師只能做合作者、引導者；只有傾聽孩子，才能走進他們的內心，才能與孩子共同成長；我們帶班老師要做到：心中有目標，眼中有孩子。不要遏制孩子想法和做法，不要辛辛苦苦剝奪孩子發展的權利。

又如，健康領域有條教育建議：營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。

本期我班有個幼兒叫譚喻元（化名），是個乖乖的小女孩。開學初，她好乖好聽話，可是過了幾天，她再入園后，在老師晨檢活動時，她總是哭鬧不止，情緒很不安定。我耐心地安撫她，問她，她哭鬧著嘴里不停地說：“我不吃飯，我不吃飯……”我覺得很奇怪，幼兒園午餐時間還有幾個小時，她怎么老是鬧著不吃飯？難道是我們幼兒園飯菜不合她的口味，還是她身體近段時間不舒服？我正在找原因時，她爺爺和我溝通了：“老師，請你給譚喻元的飯菜少弄點，她吃不完，她說老師又不準剩飯菜，也不準倒飯菜，她很怕，很怕到吃飯的時間。”我聽家長說完，自己傻傻地“啊！”了一聲……回想自己在前幾天，常常在午餐時間大聲嚷，大聲催：小朋友，快點吃飯啊，不許剩飯菜，不準倒飯菜。原來造成孩子哭鬧不止的元兇還是我這個老師，在午餐時間這樣大聲嚷，大聲催，讓孩子午餐時間情緒很不安定，很不愉快，我沒有接納孩子們的個體差異，簡單與同伴做橫向比較了，沒有營造溫暖輕松的心理環境，所以，讓斯文膽小的譚喻元不肯吃飯，哭鬧不停。吃飯時應鼓勵孩子養成慢嚼細咽的好習慣，催孩子吃飯，不準孩子剩飯也是違反保育規律的。

語言領域的第一點傾聽與表達（聽與說）的教育建議：多給幼兒提供傾聽和交談的機會，引導幼兒學會認真傾聽。在“多給幼兒提供傾聽和交談的機會”這點上，我是做得比較好的，我常常和孩子談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。經常為幼兒創造各種說話的機會，如來園時和他們交流一路上的所見所聞，在戶外活動中，問孩子們今天玩了什么？喜歡玩什么？有什么特別跟大家分享一下。在集中教育活動中，更是鼓勵大家積極發言。有時候看圖說話時，請幾個孩子說了后，不斷鼓勵其他孩子，能不能說得更完整，更好聽呢？讓孩子大膽說話，不管說得如何，總是給予孩子欣賞和肯定，孩子們一次比一次說得好，一次比一次大膽自信。但在培養幼兒傾聽習慣上，我做得較差。孩子好的傾聽習慣可以更好地培養孩子人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力，組織自己思想的能力。要培養幼兒傾聽能力和習慣的養成，首先要注意培養幼兒良好的注意力。在活動中，盡量選擇顏色鮮艷，對比明顯，富于變化的物體，通過游戲活動，讓幼兒從感興趣的形式入手。教師還要注意自己說話的語言，能結合情景使用豐富語言，必要時伴有生動形象的肢體語言，以便幼兒理解。特別在講故事時，注意語言、語調，再配上豐富的表情，盡量地把人物的心情表達得淋漓盡致，讓孩子一下就能理解。

總之，我們每個幼教工作者必須學好《指南》，用好《指南》，要讓《指南》精神入腦入心。我相信有了《指南》的引領，我將堅定不移地傾聽孩子，和孩子共同成長。

編輯 王團蘭