數學“自育自學”型課堂探究

李曉

何炳章老先生曾說過：教育就是讓學生學會“自教”，教學就是讓學生學會“自學”。他的“引導自學”課堂在于讓學生的潛能自由成長，激起學生的主觀意識性。他不僅總結出了自育自學的理論基礎，而且還提出了實施自育自學的操作模式。在教學過程中，我結合自我指導的課堂教學的五個步驟，大膽引進肥沃的自我思想，對小學數學課堂構建自主課堂嘗試實驗。

一、激發興趣，明確自學重點

興趣是最好的老師。生動有趣的問題、豐富的教學設計能激發學生的好奇心和求知欲望，低年級孩子更是如此。因此，在“明確自學重點”這第一環節中，我們要靈活利用教材，設置教學情境，激發孩子們的好奇心、探究欲望，產生學習熱情，讓他們想學、要學，有迫切追求答案的欲望。

二、以自主學習和小組合作相配合，讓學生進行探究式自學

在“圍繞重點進行自學”這第二環節中，學生要以獨立為主，同時結合相互合作學習，老師要讓其有充足的自學空間和時間。但根據具體情況，老師要適時地給予準確的自學指示。可以以團隊合作為基礎，把他們每四人一組，每一組有一個領導，并發揮這些學生的作用，讓他們承擔教師的角色，幫助其他遇到困惑或者不解的學生。這樣，既激發了學生的興趣，課堂氣氛寬松活躍，也充分發揮了自主學習和小組協作的作用。

三、關注小組討論情況，收集學生自學未解的問題

在每一堂課上，都有可能產生、出現極具教學價值的問題，為了讓學生更深入地理解和掌握新知，教師要及時組織學生討論、總結。因此，在大家討論之時，老師要及時做出關注，收集學生不能解決的問題，要做到時時關注，刻刻解決。

四、要充分肯定和鼓勵學生，重視課堂總結和反思

在“輔導學習的得失”這一環節，教師應對學生的學習給予肯定和鼓勵，并與學生進行課堂總結，作出反思。及時有效的課堂總結和反思可以幫助學生對新學的知識加以梳理和歸納，并對學生提出新的希望，起到“承前啟后”的重要作用。

五、密切聯系生活，提高學生運用數學解決實際問題的能力

數學教學大綱明確指出，教學要培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。因此，在第五環節“鞏固自學成果”中，要重視學生運用數學解問題的能力，讓學生感受到數學在現實生活中的作用，培養和激發學生對數學學習的興趣和欲望。

我們要在教學中積極為學生提供鍛煉平臺，最大限度地提高學生自立自主學習的能力，才能更好地為學生服務。

編輯 馬燕萍