信息技術在小學英語自主學習中的運用

潘萃靈

摘 要：信息技術與課程整合在基礎教育中已迅速發展，其廣泛運用促進了學生在小學英語學習中良好的自主學習能力的培養。以“翻轉課堂”為例的小學英語教學，在信息技術的輔助下，更多地強調了學生在學習中的自主地位，也鍛煉了學生獨立思考、解決問題、自主學習的能力。

關鍵詞：信息技術；小學英語；自主學習

科技發展日新月異，在交際性和實用性很強的英語教學中，信息技術不僅引導著教師對教學內容、目的和要求進行不斷調整，還在很大程度上激發著學生自主學習的欲望。而在從國外引進并逐漸向基礎教育延伸的“翻轉課堂”理念中，信息技術對于教學模式改革和學生自主學習能力培養的推進作用更是展現得淋漓盡致。

一、小學生英語自主學習能力培養的重要性

學習策略的本質是學習者使用的學習方法。近年來，自主學習策略得到了越來越多的關注。Littlewood認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。“愿望”指學習者對學習負責的動機和信心，“能力”則指不僅要具備為自己的學習做出選擇的知識，還要具備能夠圓滿執行自己選擇的能力。由此可見，“自主學習策略”主要是提倡以學生為中心，在教師的引導和幫助下，利用豐富的學習資源充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生實現對當前所學語言知識和能力的意義建構。新的課程標準要求現代化的教育方式應把學習的主動權交給學生。而培養小學生英語自主學習的能力，就是喚起他們對學習的渴望，并為他們以后培養獨立思考的能力打下良好的學習基礎。

二、信息技術在小學英語課堂中的發展

隨著信息技術的發展，信息技術與課程的結合成為培養學生創造意識和實踐能力的重要手段。小學英語是一門綜合性和實踐性很強的學科，如果能夠充分利用現代信息技術和信息資源，發揮英語工具性和人文性的作用，就能夠推進傳統教學模式的改革，給學生創造更加真實、有意義的語言環境，從而培養學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，最終達到利用信息技術改善學習的目的。

三、由信息技術助力的“翻轉課堂”與自主學習能力培養

完整的“翻轉課堂”基本由三個階段構成：自主學習、課堂交流和課后鞏固。在自主學習環節，教師會根據學生語言習得情況和課程標準所設置的語言目標、語言技能等要求來確定相應的多媒體學習素材。而在課后鞏固環節，學生可以通過已學到的語言知識，在模擬的真實語言場景中進行語言運用和鞏固。在信息技術的推動下，新課程標準中提到的“豐富課程資源，拓展英語學習渠道”已得到了初步實現。比如，在一節“翻轉課堂”的自主學習和鞏固環節中，學生可以得到以下信息資源：

1.提前制作好的課程相關多媒體資源

在上課之前，與所學內容相關的視頻、動畫、圖片和錄音等信息資源將引導學生了解新授內容。學生可以按照習慣來安排自己的學習流程，充分發揮學生的自我管理，并鍛煉自主學習的能力。讓學生在英語學習中從被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”，也讓學習成為一種可以培養的興趣。

2.可以跟讀并對比糾正的模擬語音系統

語音教學是小學英語重要的組成部分。教師在新授的過程中，往往花費大量的時間進行發音的指導和糾正，但效果卻不盡如人意。而在“翻轉課堂”中，學生可以通過模擬語音系統，將自己的跟讀錄音與原聲進行對比，有針對性地發現自己發音中的錯誤并糾正。這樣不僅能夠提高課堂教學效率，還能鍛煉學生在英語學習中聽和讀的能力。

3.檢測自主學習情況的智能測試（Quiz）

學生在自主學習之后通過課程中的知識測驗結果，就可以知道自己在這一階段學習中未掌握的知識點。第二天的課堂中，這些知識點就可以與老師和同學進行討論交流，這樣不僅能培養學生主動思考的能力，還能培養他們在自主學習中解決問題的能力。

4.學習后自動生成評價建議的評價系統

針對整節課學習，課程信息軟件可以通過數據統計來得出學生的學習情況，并給予評價和鼓勵。在激發學生興趣的同時，也對學生的學習過程給予了肯定，增強了學生繼續自主學習的信心。

以“翻轉課堂”為例的這一系列信息技術的產物，都在一定程度上說明了一對一數字化教學和學生個性化學習將不再是夢想。飛速發展的信息技術將引導學生擺脫對課堂和教師的過度依賴，通過自主學習來獲得知識。教師在課堂中也將更側重于解惑和學習方法的示范，而不是單純的知識點的講解和重復。

在信息技術的輔助下，小學英語教學過程變得更加形象、生動和活潑，學生在英語學習中獲得更多的主動權。豐富的信息資源，不僅開闊了學生的眼界，也使學生對英語學習產生了濃厚的興趣，從而一步步地提高自主學習的能力。以“翻轉課堂”為例的信息技術將在教育工作者的共同努力下，發揮更多的作用，使得小學英語教學在新時代中翻開不一樣的篇章。

參考文獻：

[1]應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語翻轉課堂[J].中國教育信息化，2013（10）.

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