小學教育如何實踐合作學習

王晨霞

摘 要：傳統的一刀切的教學模式忽略了班級學生的客觀差異，不能有效地促進每位學生的學習和發展。對小學教育中怎樣實踐合作學習進行簡要討論。

關鍵詞：小學教育；合作學習；分組；分工；互動；評價

小組合作學習就是根據學生的實際認知規律和學習特點以一定的原則劃分成3～5人的學習小組，讓學生圍繞共同的目標進行分工合作，從而實現優勢互補，促進學生個性健全發展。下面我們分析一下小學教育中如何落實合作學習。

一、合理分組

合理分組是保障合作學習可行、高效的前提。合作學習之前我們一定要了解每位學生的理解能力、優勢特長、學習習慣等方面的差異，然后以“組間同質，組內異質”的原則將學生分成優差互補的3～5人的學習小組。這樣為組內相互幫帶、組間公平競爭提供了優質條件，能有效激發學生學習的主觀能動性。

二、布置任務

分配好合作小組后我們要根據教學內容布置教學任務，一般我們需要抓住知識的關鍵節點以問題的形式進行設置：

比如，我們在學習人教版小學語文中的《葡萄溝》一文時，我們就可以如此設置問題引導學生合作學習：

1.組員在通讀課文后，相互監督將生詞讀準確，把句子讀通順。

2.認真閱讀課文，討論三個自然段是按怎樣的順序介紹葡萄溝的？

3.為什么說“葡萄溝真是個好地方？”

4.分析課文，我們學到了怎樣的描寫手法，對我們介紹家鄉等景點提供了怎樣的啟示？

四個問題層層遞進，便于吸引學生從基本的詞匯學習開始拾級而上一直到對風景人情的寫作技巧，如此設計可以有效擴大知識交流范圍，讓學生學到具體的知識和方法。

三、合作學習

小學生自我約束能力比較差，所以，合作學習要有計劃、有統籌，要設置組長一名便于根據組員的優勢和特長分配學習任務。這樣一來各組員明確自己在合作學習中承擔的角色和自己需要完成的學習任務，然后就能排除干擾深入到知識學習中。需要注意的是，合作學習開始分配任務可以讓學生攻堅自己擅長的知識點，初步探索完成后再通過交流和互動，相互分享自己在學習任務中的探索心得，然后互換角色，這樣就可以體驗其他任務的學習和認知，達到對整個知識點融會貫通的境界。

互動是合作學習的重要環節，沒有互動交流的合作學習，就很難完成知識的融合和拓展。新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。學生之間通過互動，可以相互學習他人的長處，彌補自身的不足，師生之間通過互動，可以即時反饋學習進度給老師，老師能及時掌控課堂，便于及時給予必要的幫助和指導，增加了合作學習的深度和廣度。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面等三維目標的顯著提升。

四、展示評價

為了提供更廣闊的交流、互動空間，在小組內合作完成之后，我們要讓各組之間展示合作交流成果。當各小組在成果展示階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。然后由教師和學生從不同的角度進行多樣的評價形式，評價可以是鼓勵和肯定，也可以是指正和批評，都是為了讓對方和自己得到進步和提高。

總之，合作學習突破了一刀切的傳統教學，是對生本課堂的探索和實踐。合作學習中學生始終處于主導地位，教書適時巡回及時發現問題并給予幫助和指導。這樣學生在組內通過交流和合作逐漸養成多角度思考和評價問題的良好學習習慣，在出色完成學習任務的同時，對他們以后的學習也將產生深遠的影響。

參考文獻：

王路燕.小組合作學習的任務設計及實踐[J].新課程：小學，2014（04）.