將思維導圖引進小學語文學習的可行性分析

朱璇

摘 要：思維導圖是一個簡單、有效卻很強大的思維工具，具有知識可視化、記憶條塊化、思維放射性的特點，可以幫助學習者提高邏輯思維能力、聯想能力、記憶力和學習效率。淺談了將思維導圖這一工具引進小學語文學習中的可行性與價值。

關鍵詞：思維導圖；語文學習；可行性

當前，應試教育影響著孩子們的創新與個性，如何能夠在應試教育的前提下，保持孩子們的創新和個性？同時，我們的語文教學面臨內容繁雜、方法老套的現狀，教師教得累，學生學得累，怎樣尋求新的教學突破口，讓老師輕松地教，讓學生輕松地學？這是我常常思考的問題。2014年，我有幸接觸了思維導圖這一思維工具，于是我萌生了將其引進小學語文教學的念頭。

思維導圖，又稱腦圖，“是放射性思維的表達，因此，也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”這是由英國心理學家托尼·巴贊于1970年提出的。

通俗地說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具，是運用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等，把一長串枯燥的信息變成彩色的、易記的、有高度組織性的圖。它充分發揮了大腦“想象”與“聯想”的特點，用文字將人的想法“畫出來”，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言等各方面的潛能，是一種創造性的、有效的思維方法和學習方法。思維導圖具有知識可視化、記憶條塊化、思維放射性的顯著特點，可以幫助學習者提高邏輯思維能力、聯想能力、記憶力和學習效率。

但是，將這樣一個高大上的思維工具引進小學語文學習，是否可行呢？本文想就此分析一下在小學語文教學中運用思維導圖的可行性和價值。

一、國內外各領域已開始廣泛應用

思維導圖作為幫助學生認知的工具，在美國的中小學已得到了廣泛的應用。而在新加坡，思維導圖成為全民都要學習的一項技能。世界500強企業中的迪斯尼、微軟、IBM、惠普等等，把思維導圖作為員工的必備培訓課程。相對于國外的發展來說，思維導圖在中國開始受關注，是近幾年才開始的，雖然比較晚，但已經有一些教育工作者致力于把思維導圖用于教學，與學生共享。港澳臺地區已有不少學校在推行思維導圖教學，特別是語文教學。

在這一大背景的驅動之下，將思維導圖引進小學語文教學勢在必行。

二、將思維導圖與語文教學結合，符合課標精神

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學要有新策略，要積極倡導自主、合作、研究的學習方式。教育的任務不僅僅是讓學生掌握知識，更重要的是“增強學生的想象力和創造力”，讓學生學會學習、學會研究，使他們具有不斷獲取知識和創新的學習能力。

思維導圖是輔助教師開展教學、活躍課堂、組織學生多層次思維交流的策略，又是幫助學生思維、創造、自主學習的工具，其應用完全符合課標精神。

《義務教育語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養整體把握能力。”現行的人教版語文教材都是以專題單元的形式進行編排，為了適應課程改革和學生主體發展的需要，實施“單元整組教學”成為當前小學語文教學改革的重要方向。這就要求學生既要學會對單篇課文的整體把握，更應具備從主題出發把握整組課文的能力，為今后閱讀整本書、一類書奠定基礎。而思維導圖正如一棵放射性的“知識樹”，在繪制的過程中，能很好地幫助學生建立主題意識，同時增強學生對學習內容整體性和層次性的把握，提升學習能力。

綜上所述，將思維導圖引進小學語文學習，不但符合課標精神，更是落實課標精神的一個有效策略。

三、具有多重價值

1.創新價值。思維導圖在語文教學中的應用將打破傳統的教學方法和學習方法，有創新性。同時，思維導圖的發散性特點，能充分展示學生的思維個性，利于培養學生的創新思維。

2.激趣價值。思維導圖是一個簡單、美麗的思維工具，學生在繪制過程中需要運用顏色、線條、符號和圖像等，比起單一的文字，更有意思，更適合小學生的心理特點，所以，可以激發孩子們學習語文的興趣。

3.增效價值。思維導圖具有知識可視化的特性，它憑借圖形、顏色、線條、符號等方式的鏈接，將復雜的知識體系以結構圖的方式表現出來，能夠明確地看出知識的結構和層次，幫助學生提高邏輯思維能力、聯想能力、記憶力，最終提高學習效率。

4.奠基價值。思維導圖就是一種思維方法，有助于學生構建知識網絡，培養良好的思維習慣，學到有效的思維方法，提升學習力，從而“學會學習”，為終身學習奠定基礎。

四、簡單、有效，易操作

思維導圖的繪制過程簡單、有趣，且充滿了個性和創造性。教師和學生只需要具備基本的繪畫能力，準備一些彩色鉛筆或熒光筆，再準備一些A4白紙，即可畫出好看的“思維”。

五、應用范圍廣，應用效果好

思維導圖在語文教學中的應用范圍很廣，教師可以用，學生也可以用。對教師來說，可以應用在備課、講課、復習等方方面面及各個環節；對學生來說，可以在課內外閱讀的識字、梳理知識點、記憶知識點、復習知識點的過程中應用，也可用來在口語交際中梳理思路，還可幫助學生構思習作、評改習作及將重點部分寫得更具體。

六、實踐中初見成效，有進一步應用的意義

自從認識了思維導圖，體驗了其獨特的魅力之后，我就開始在教學中嘗試使用，結果令我欣喜。學生不但喜歡繪制思維導圖，同時在繪制過程中能形成較強的邏輯思維能力，能積極創新。更為可貴的是，孩子們會在合作繪制思維導圖時，充分發揮合作學習的功能，達到最大化地梳理、整合知識的目的，這遠遠超出了我的預期。

綜上所述，將思維導圖引進小學語文教學，是可行的，且有很大的應用價值。我真誠地希冀這一嘗試能開啟小學語文教學的另一扇窗戶，給語文教學注入活力；同時能培養學生良好的思維習慣，將“知識樹”的思維方式植入學生大腦，讓他們學會思考、學會學習，提高語文學習的能力。

參考文獻：

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