中職英語課堂教學效果評價機制實證研究

柯姝敏

【摘要】本文是項目導向的實證研究，立足于中職英語教學效果常態化評價機制的建構。本項目研究表明，教學實踐中師生的良性互動和有效的過程評價可以改善學生的積極自我評價。

【關鍵詞】中職英語 教學評價 實證研究

本文是我校英語課題立項的部分研究成果，立項的目的是建構可操作有效的課堂評價模，與此有關的研究，1967年美國評價專家斯克里芬提出了過程性評價，后被美國教育局布盧姆采用于教育評估實踐中。國內相關領域的專家和一線教師在理論和實踐兩個維度上均作了不懈地探索研究。如，孫亞臣2009年開始探索改變中職英語教學評價，至2012年，王篤勤述評各種中職英語評價模式，系統地歸納總結國內中職英語圍繞教學評價而開展的教學實踐和理論提煉。

一、本項目研究概述

項目簡介：本校坐落于福州市下屬山區縣城，主要專業有建筑、學前教育、計算機、會計、旅游、護理等，2014級學生共計730人。生源以本地初中畢業生為主，有些專業90%學生認為英語難學學不好，而形成不良的自我定位，英語學科有被邊緣化的傾向。為此，力求改善學風、改變英語學科的不利地位，發展英語教師的職業自豪感和成就感，本校成立課程攻關小組，在課題立項階段，課題組成員經多輪論證，合議圍繞課堂評價模式的改變為突破口，開展課程改革。

課題組采用問卷調查方式針對我校和福州電子職專學校的學生課堂表現的調查結果，調查對象涉及5個專業10個班級。具體到本文作者任課班級，通過課堂觀察，有一半左右的同學基本不參與課堂學習。

立足于學生學習層次和學校實際，追求實用性、講究發展觀、沿著“學習過程活動化，評價方式情景化”的改革方向探索，構建有效學習的課堂評價操作模式。在項目驅動下本文作者經過一年的課堂評價實踐，力求運用數據分析和實踐主體內省等方法闡述本項目的研究成果。

二、項目實踐和實證研究

我們首先在一年級新生中開展項目實踐和研究，圍繞課題設計思路和研究項目，把項目細分，分模塊責任到人，既合作又分工，模塊涵蓋：新生課堂規范教育、課程內容優化組合、課堂評價卡、學科知識和能力展示等方面，綜合運用形成性評價、選擇性評價等評價方式，克服以往評價不客觀容易走過場等弊端，結合本校現狀和學生實際，積極引導學生參與課堂學習，真正把課堂交給學生。

我們認為，新生課堂規范教育是項目順利實施的必要條件，把本學期的授課方式和評價方式以課程導入課的形式，以調動學生參與，并深入領會課程學習的精神實質。課程內容設計中分發問卷考查學生感興趣的學科知識，把課程內容進行二次精編，針對本校學生特點和專業設置重組優化授課內容。改變學習成果評價一份試卷定成敗的固有模式，通過課堂評價和學生自主展示學習成效，以學科知識良性互動、有效的學習態度、自評他評相結合的方式，開創中職英語教育評價的新模式。

課例研修方法是融合教與學兩方面實時交互，邊教學邊反思，把學生的課堂表現與教師的授課風格相結合，精心設計課堂活動與評價卡。比如學習I Can Do It （Book I Unit 2）時，學生個人評價卡設計如下：

Lead in：中英雙語標注本校學生日常生活的技能，比如，我能跑能跳，我會打籃球 I can run；I can jump；I can play basketball.

Q：這些本領您具備嗎

Subject Learning：

您能用英語秀出您的本領嗎？Can you show your talents in English？

三年后，您又會哪些謀生本領呢？What will you do for a living after three years learning in the school？

Assessment：本單元我學會了以下知識和技能

卡片后附屬學生的單元自我評價，設計如下：

學習評價設計

評價測試內容

Self-Assessment Form

Class： No： Name： Date：

How well have you done in this period？

The things I can do

Assessment

I can understand how to talk about abilities.

I can use “I can do…” to talk about ones abilities.

I can practice the dialogue

A.Badly B.Need improvement

C.Well D.Excellently

此評價卡遵循的不是傳統的量化方式而是采用持續定性的模式內化學員的自我評價自我肯定。

教師評價卡根據學生課堂表現相應的有ABC三檔。在實際操作過程中，每個單元都在課前分發評價卡，明確學習目標，教師適時比照師生雙方的評價，課下交流課堂學習心得，糾偏不當的學習行為和評價；同時為鞏固所學、防止課堂評價流于形式，在學期中開展一次班級間的英語學習成果交流展示活動。比如，單詞競賽，英語課本劇等，活動內容和方式由教師設計，由學生學習社團協調組織實施，激勵學生在各類活動中把所學知識運用到課外活動和交際實踐中。學生單詞競賽的詞匯量習得用統計軟件匯總作為量化指標和課題資料，便于后續系統地分析研究成果。

在各階段進程中，課題組利用前期設計和課例反思力爭課堂評價常態化，無論成效如何，也要努力實現課題組既定的課堂評價常態化目標。

三、項目分析

經過一個半學期三個階段的項目實驗，在收集大量第一手實踐資料基礎上，本文擬從學生主體體驗、實驗數據處理、教師內省和課堂觀察等方面，綜合運用定性和定量分析，剖析本項目的實效和價值。

為強化學習策略和愉悅體驗，課題組先期實地調查并訪談初中生源校，制作教學PPT，對比演示初中生、中職學生的學習差異，以直觀形象演示中職學生應采取的恰當學習策略。以學生未來就業和職業需求為導向，以維果斯基“最臨近發展區”理論為指導，設計編排職業英語內容和活動，這些新增補內容和活動由簡到繁、由易到難，為學生搭設成長進步的階梯，創造積極愉快的學習體驗。

項目組從2014級學生分兩次全員收集學習反饋，一次在項目一期課題開始學生入學時，一次在本學期期中時。從開始僅占10%反映英語學習有興趣，二次調查顯示對學習有興趣，愿意參與課堂的學生占 75%；在學習意志品質上，有學生覺得英語很難，不需要學，現在的感受英語不是想象中的難，學習英語可以在中職三年多學一些知識，多一份收獲。有79%認為學習英語就是參加一些活動，比較有趣。

本文作者認識到理論學習階段教育學和相關教學原理的重要性，堅持記錄教學過程并反思教學每個環節的得失，收集學生課堂評價卡，關注學生學習心理的變化，發覺學生有應付課堂評價行為及時給予糾正。大量細致觀察告訴我們中職學生在自我學習能力正面評價尚未定型階段，教師的積極評價及其他有利外部條件對其良好學習習慣養成呈現正效應；教師的授課方式、授課內容的難度、師生關系等是學生興趣因子的潛在外顯因素；外顯因素和學生的內在因素的作用方式目前尚不明確。

綜上，本實驗的評價機制呈正效應，其有效性毋庸置疑，值得我校其他年級或條件類似的中職校借鑒實施。同時，我們認識到教師的個人素質和教學理念對于課題成功實施的重要性，在實施過程中教師的理論素養和職業內涵也一定會得以提升。

另外，任何教學改革創新實驗都會面臨的一個問題是：實驗階段教師積極性和職業專注度的提高能否內化為教師個人長期的職業行為和信念。本課堂在執行過程中的評價機制是否具備長效機制還要受困于學校培養方案和中職教育教學改革等大環境的影響。本課題在設計階段缺乏實驗組和非實驗組的對照也可能影響其效度。

參考文獻：

[1]布魯姆著，邱淵，王剛譯.教育評價[M].上海：華東師范大學出版社.1987.

[2]孫亞臣.對當前中職英語教學評價的探索[J].考試，2009.

[3]王篤勤.中職英語評價模式述評[J].英語教師，2012（12）.

[4]羅秀珍.維果斯基的理論要義及其教育啟示[J].中國音樂教育，2003（3）.

[5]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎[J].中學語文教學，2002.

[6]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.