頂層設計視域下我國百所示范性高職院校學生實訓對學生就業(yè)影響分析

□王志燕 李志河

頂層設計視域下我國百所示范性高職院校學生實訓對學生就業(yè)影響分析

□王志燕 李志河

本文在闡述高職院校的頂層設計、學生實訓及學生就業(yè)三者間的關系的基礎上，以我國百所示范性高職院校2011年的學生實訓人數(shù)和就業(yè)人數(shù)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，運用回歸分析的統(tǒng)計學方法對兩者的關系進行了分析。結果顯示，高職院校學生實訓與學生就業(yè)具有高相關性。

頂層設計；高職院校；學生實訓；學生就業(yè)

2013年5月14日上午，習近平總書記來到天津市職業(yè)技能公共實訓中心，實地了解高職院校的培訓和就業(yè)情況。2013年5月20日，在廈門海洋職業(yè)技術學院的招聘現(xiàn)場，參會的企業(yè)提供了6000多個就業(yè)崗位，而學院新老校區(qū)共有應屆畢業(yè)生2000多人，平均每個學生有3個崗位供挑選。招聘單位之一的福建莆市某海事公司的黃經理講到，相比本科生而言，公司更愿意招聘高職院校學生，他們更愿意從基層做起，工作更踏實，公司能真正留住他們。廈門南洋學院副校長何衛(wèi)華說，高職生在中小企業(yè)是 “香餑餑”，他們在學校實訓多，上手快，到公司后能馬上投入工作。2013年5月25日至6月28日期間，由教育部聯(lián)合工業(yè)和信息化部、人力資源和社會保障部等30個部門、行業(yè)共同組織舉辦 “全國職業(yè)院校技能大賽”，大賽共設14個專業(yè)大類100個比賽項目，旨在全面展示職教生的實訓技能。可見，高職院校的學生培訓以及就業(yè)情況已經成為高職教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵問題，應引起國家、地方以及個人的高度重視。為此，本文以高職院校頂層設計為基礎，通過分析我國百所示范性高職院校學生實訓對學生就業(yè)之間的相關性，以期說明高職院校學生實訓對學生就業(yè)的影響力。

一、高職院校的頂層設計

“頂層設計”（top-down）是區(qū)別于傳統(tǒng)的“底層設計”（bottom-up）的一種新型設計模式，是指從最高端向最低端、從一般到特殊展開系統(tǒng)推進的設計方法[1]。最初應用于工學領域，之后其設計思想從自然科學領域遷移到社會科學領域，進而被多個領域所運用。其思想內涵是指運用系統(tǒng)論的方法，以全局視角，確定目標，對項目建設的各方面、各層次、各種要素進行統(tǒng)籌考慮，和諧各種關系，選擇實現(xiàn)目標的具體路徑，制定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，并適時調整，規(guī)避可能導致失敗的風險，提高效益降低成本[2]。

結合當前高職學生面臨的機遇和挑戰(zhàn)與日俱增，面臨的就業(yè)形勢日趨復雜，戰(zhàn)略規(guī)劃的重要性日益顯著。用科學發(fā)展觀引領高職學生的發(fā)展，最重要的是把“頂層設計”的思想注入到高職院校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略規(guī)劃之中[3]。原教育部部長周濟反復強調:“辦學思想、宏觀戰(zhàn)略、從來都是決定性的，決定著前進的方向，決定著學校的發(fā)展，要以超常規(guī)的謀劃贏得超常規(guī)的發(fā)展。”因此，高職教育的頂層設計是把科學發(fā)展觀扎扎實實地落實到高職院校人才培養(yǎng)過程中的關鍵。現(xiàn)代職業(yè)教育的內涵體現(xiàn)為：職業(yè)教育發(fā)展和改革的根本動力是勞動力市場的需求；職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：塑造全面發(fā)展的職業(yè)人，打破單一的、工作定向的教育觀念和方式，以適應知識經濟發(fā)展對人才的要求[4]。高職院校要想達到真正的服務宗旨，就必須從頂層設計的視角來分析高職院校的學生實訓對其就業(yè)的影響。

二、頂層設計、學生實訓和學生就業(yè)之間的關系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（修訂版）提出，要建立“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的職業(yè)教育運行機制，“頂層設計”是優(yōu)化職業(yè)教育運行機制的根本出路[5]。當前，我國高等教育的三大基本功能概括為：人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務。高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣具有以上三項職能。其中，社會服務被認為是高職教育的終極目標。針對當前我國高職院校的社會服務功能已經無法通過簡單的局部調整來實現(xiàn)的現(xiàn)狀，我們必須將其至于頂層設計的視域下，做好全局性戰(zhàn)略調整。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。”基于此，我國百所高職院校紛紛建立能夠適應自身學校特色發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，繼而各高職院校的學生實訓也掀起波瀾，并紛紛取得跨越式的發(fā)展。《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出，“以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經濟建設需要，促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，辦人民滿意教育的關鍵環(huán)節(jié)。”當前，就業(yè)率的高低已成為衡量高職院校辦學水平高低的重要標志，直接影響著高職院校的生存與發(fā)展。我們應當重視學生就業(yè)在高等職業(yè)教育中的地位，把學生就業(yè)問題當作學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。唯有如此，高職教育才能滿足我國社會發(fā)展和經濟建設的需要，才能在激烈的競爭中獲得持續(xù)、健康的發(fā)展[6]。

我們不難看出，在頂層設計視域下，高職院校的學生實訓能夠有效地促進學生就業(yè)，學生通過大量的實訓和實習，提升了專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在就業(yè)的時候就更加具有市場競爭力。與此同時，學生就業(yè)情況也會影響高職院校對學生的實訓計劃、實訓內容、實訓項目的廣度和深度，兩者間具有高相關性，如圖1所示，他們之間呈現(xiàn)螺旋式交互性上升的關系，如圖2所示。

三、我國百所示范性高職院校學生實訓對學生就業(yè)影響分析

2006年11月，為了提升高職院校的辦學水平，教育部啟動了被稱為“高職211”的“百所示范性高等職業(yè)院校建設工程”。經過近5年的努力，在2011年7月份，首次將三批共計109所國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃的名單和人才培養(yǎng)質量指標數(shù)據(jù)公布出來，可以說，2011年是百所示范性高職院校經歷考驗、取得收獲的一年。為深入研究我國百所示范性高職院校之學生實訓對其學生就業(yè)的影響，我們將高職院校學生的實訓情況用其學生實訓人數(shù)來量化表示，將高職院校學生的就業(yè)情況用其就業(yè)人數(shù)來量化表示。因此，將2011年百所示范性高職院校的學生實訓人數(shù)和就業(yè)人數(shù)作了統(tǒng)計和分析，旨在從頂層設計視域下分析兩者間的定量關系。

圖1 頂層設計、學生實訓、學生就業(yè)三者間的關系圖

圖2 學生實訓與學生就業(yè)螺旋式上升模式圖

1.研究對象。本研究選取的研究對象為我國百所示范性高職院校，即樣本量n=100。登錄中國高職高專教育網 （http://www.tech.net.cn/），在專題欄目模塊下，點擊高等質量教育人才培養(yǎng)質量年度報告鏈接，根據(jù)百所示范性高職院校的名單，按照省份依次查詢每所高職院校的人才培養(yǎng)工作2011年狀態(tài)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計百所示范性高職院校在2011年的學生實訓人數(shù)和畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)，并以表格的形式將其數(shù)據(jù)進行匯總（見表1），其中天津職業(yè)大學、山西省財政稅務專科學校、遼寧省交通高等專科學校等8所高職院校的信息在網上沒有體現(xiàn)，表中用短線表示，樣本率達到92%。根據(jù)統(tǒng)計情況，我們以百所示范性高職院校的學生實訓人數(shù)（X）為自變量，以畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)（Y）為因變量，對兩者間的關系進行了回歸分析。

2.研究方法。由于本文旨在分析我國百所示范性高職院校學生實訓對其學生就業(yè)的影響，即我國百所示范性高職院校學生實訓數(shù)對畢業(yè)生就業(yè)數(shù)的影響，所以，我們選取相關分析中的回歸分析來定量研究兩者間的關系。

相關表示兩個變量之間的雙向相互關系。如果我們將存在相關的兩個變量，一個作為自變量，一個作為應變量，并把兩者之間的不十分準確、穩(wěn)定的關系，用數(shù)學方程式來表達，則就可以利用該方程由自變量的值來估計、預測因變量，這一過程成為回歸分析。因此，回歸分析表示一個變量隨另一個變量作不同程度變化的單項關系。然而，在教育研究與實踐中，兩個變量能夠建立完美線性關系的

情況比較少，也就是說，我們無法繪制一條直線使各坐標點都位居其上。只能最大限度地配置一條最能代表散點圖上分布趨勢的直線，這條最優(yōu)擬合線稱為回歸線，與這條回歸線對應的方程就成為回歸方程[7]。回歸方程的公式為：

表1 全國百所示范性高職院校2011年學生實訓數(shù)與畢業(yè)生就業(yè)數(shù)統(tǒng)計情況表

確定回歸方程即確定回歸方程的斜率和截距，本文采用最小二乘法確定2011年百所高職院校學生實訓人數(shù)和就業(yè)人數(shù)的回歸方程。

最小二乘法是一種比較精確的方法來確定回歸方程。根據(jù)回歸方程，對自變量X的每一取值，都能得到一個估計值。實際的Y與估計值之間的差（Y-）稱作殘差，它是估計的誤差。自然使所有點誤差最小的那條直線就是最佳擬合線。由于誤差有的大于0，有的小于0，其中體平均數(shù)為0，如果將誤差平方之，就可以消除符號的影響。那么，能夠使所有點誤差平方之和最小的那條直線就是最佳擬合線，表示這條直線的方程就是所求的回歸方程。這種確定回歸方程的方法就是最小二乘法[8]。最小二乘法確定的截距與斜率公式為：

其中，b表示回歸方程的斜率；a表示回歸方程的截距；

3.確定回歸方程。則根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)與上述公式得出：b=1.089，a=2407， 即 Y=1.089X+2407。

在相關研究中，常常運用散點圖來表示兩個變量之間的關系。通過圖上點的散布形狀與系數(shù)程度來顯示兩個變量的相關類型和相關程度，能夠對原始數(shù)據(jù)的關系做直觀有效的預測和解釋[9]。全國百所示范性高職院校2011年學生實訓數(shù)與畢業(yè)生就業(yè)數(shù)散點圖及線性回歸關系見圖3。

圖3 全國百所示范性高職院校2011年學生實訓數(shù)與學生就業(yè)數(shù)散點圖及其線性回歸關系

4.回歸方程的有效性檢驗。在確定了全國百所示范性高職院校2011年學生實訓數(shù)與畢業(yè)生就業(yè)數(shù)的回歸關系（Y=1.089X+2407）后，我們就要使用對回歸系數(shù)進行顯著性檢驗的方法對該回歸方程進行有效性檢驗。回歸系數(shù)是根據(jù)樣本數(shù)據(jù)計算出來的。即使從總體回歸系數(shù)β=0的總體中隨機抽取的樣本，由于抽樣誤差的影響，計算出來的樣本回歸系數(shù)b也可能不等于零。因此，不能僅僅根據(jù)樣本回歸系數(shù)b的大小判斷變量X、Y之間是否存在線性關系，而應視樣本的回歸系數(shù)b在以β=0為中心的抽樣分布上出現(xiàn)的概率情況。若樣本b在其抽樣分布上出現(xiàn)的概率較大，只好接受零假設，承認b與β=0無顯著性差異，即樣本b是來自于β=0的總體[9]。若樣本b在其抽樣分布上出現(xiàn)的概率較小，小到事先指定的顯著性水平，則可作為拒絕零假設的理由，承認b與β=0有顯著性差異，即樣本b不是來自于β=0的總體。

因此，回歸系數(shù)的顯著性檢驗關鍵是回歸系數(shù)的抽樣分布。研究表明，當β=0時，從總體中隨機抽取容量為n的樣本b的標準記分服從自由度df=n-2的t分布，即

其中，b表示樣本回歸系數(shù)；β表示總體回歸系數(shù)（β=0）；σb表示樣本b的標準誤。

要想求出t值，還需利用一下公式作進一步計算：

根據(jù)以上公式及上述建立的回歸方程，檢驗回歸系數(shù)b=0的有效性，檢驗的步驟如下：

（1）提出假設

（2）計算檢驗統(tǒng)計量的值

回歸系數(shù)的標準記分呈t分布，首先計算回歸系數(shù)的標準誤，再計算t值。

根據(jù)上述公式可得：

（3）確定檢驗的形式

根據(jù)假設的形式采用雙側檢驗。

（4）統(tǒng)計決斷

根據(jù)自由度 df=n-2=100-2=98，查 t值表 P（2），找到 t（98）0.05=1.984，t（98）0.01=2.626，由于實際計算出的|t|=3.141**＞2.626，根據(jù)t檢驗統(tǒng)計決斷規(guī)則，則P＜0.01，于是在0.01顯著水平上拒絕H0而接受H1。

四、結果分析

根據(jù)回歸系數(shù)有效性檢驗可知：回歸系數(shù)不等于零，即高職院校2011年學生實訓人數(shù)與畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)存在的回歸關系Y=1.089X+2407具有實用價值，即我們可以根據(jù)學生的實訓人數(shù)來推斷其學生就業(yè)人數(shù)。由此可知，高職院校的學生實訓人數(shù)與其就業(yè)人數(shù)呈正相關，并且就2011年的數(shù)據(jù)來分析，兩者存在的回歸關系為Y=1.089X+2407。用頂層設計的視域來分析，即高職院校的學生實訓與已經為其人才培養(yǎng)及其發(fā)展起到一定的推動作用。經過深度實訓培養(yǎng)的學生，都能找到比較理想的工作[10]。也就是說，高職院校的學生實訓不僅大大提高了就業(yè)率，而且從頂層設計的角度看，這更是一種人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的人才培養(yǎng)模式[11]。

高職院校的學生實訓對其就業(yè)的影響除了上述積極的方面，也存在一些不足之處，最突出的問題是學生實訓過程中，由于實訓人數(shù)較多，分配的標準僅僅從學生的專業(yè)進行劃分，或者是僅僅圍繞企業(yè)的“訂單”進行實訓，高職院校在以就業(yè)為導向的過程中忽視了學生的個性發(fā)展。針對該問題，我們認為：第一，因時施教。對大一學生在開展適應性教育中滲透職業(yè)啟蒙教育，激發(fā)學生的職業(yè)意識。對大二學生則側重開展職業(yè)定向教育，指導學生制訂好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)能力，培育職業(yè)道德。而對大三學生要側重開展就業(yè)指導教育，職業(yè)適應能力，重在對畢業(yè)生的職業(yè)價值引導和心理疏導；第二，因業(yè)施教。根據(jù)專業(yè)特色，激發(fā)學生的專業(yè)熱情，引導學生自覺遵守行業(yè)道德規(guī)范，自覺實踐提升就業(yè)能力；第三，因人施教。針對不同學生個體的不同職業(yè)發(fā)展方向和個性需求，不斷完善學生職業(yè)理想和職業(yè)能力[12]。這就將頂層設計的思想滲透到高職院校以就業(yè)為導向的人才實訓過程中，更加有利于學生的穩(wěn)定成長和高職院校的健康發(fā)展。

五、結語

綜上所述，我國百所示范性高職院校的學生實訓對其就業(yè)的影響是不容小覷的。社會需要的是能夠勝任、解決生產第一線技術問題的技能型、高技能型人才，這樣的人才，光靠高職院校、社會、企業(yè)或者工廠中的任意一方是很難培養(yǎng)出來的，只有在頂層設計的視域下，積極建設“校中廠”、“廠中校”、“企業(yè)中的學院教師工作站”、“學校中的企業(yè)技師工作站”等真正能使學生得到深度實訓的人才培養(yǎng)模式，才可以為我國高職院校的人才培養(yǎng)提供導向的作用，使高職學生在實訓中真正受益。下一步，高職院校需延續(xù)頂層設計的思路，加大高職學生實訓的力度，提高實訓的效率，保證實訓的質量，激發(fā)校企雙方的合作潛力和熱情，打破兩者間的 “軟”障礙，真正達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。

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[12]賀山青.“就業(yè)導向、工學結合”對高職思政課教學提出的新要求[J].當代教育論壇，2011（7）：95-96.

王志燕（1981-），女，山西晉中人，晉中師范高等專科學校講師，研究方向為職業(yè)教育；李志河（1974-），男，山西臨汾人，山西師范大學教授，研究方向為教育技術。

2011年度國家社會科學基金教育學青年課題 “我國高職院校學生學習能力評價及培養(yǎng)研究”（編號：CJA110159），主持人：李志河。

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1001－7518（2015）15-0083-05

責任編輯 吳學仕