巧用過(guò)渡語(yǔ)，提升課堂效能

摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)中的過(guò)渡語(yǔ)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它既能幫助學(xué)生總結(jié)舊知識(shí)，又能激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。文章探討了過(guò)渡語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)、運(yùn)用及存在的問(wèn)題和解決策略。

關(guān)鍵詞： 過(guò)渡語(yǔ) 課堂效能 英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

過(guò)渡語(yǔ)就是課堂中各任務(wù)板塊之間的銜接語(yǔ)，也是各任務(wù)板塊之間的連接紐帶。魏書(shū)生說(shuō)：“好的過(guò)渡語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)。”因此，設(shè)計(jì)“精”“準(zhǔn)”的過(guò)渡語(yǔ)非常重要，我從以下幾方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的過(guò)渡語(yǔ)

在教學(xué)預(yù)設(shè)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。教師的過(guò)渡語(yǔ)不但要清晰、規(guī)范，而且要有激情、有感染力，感動(dòng)學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。

記得一次聽(tīng)課，某教師課上得比較成功，但美中不足的是他的過(guò)渡語(yǔ)出現(xiàn)了幾個(gè)賓語(yǔ)從句的錯(cuò)誤，如：Can you tell me what is it？I want to know do you like it？的確，在上課過(guò)程中我也經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤。如果學(xué)生長(zhǎng)期聽(tīng)這樣的句子，他們肯定就會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。因而，學(xué)生只有在長(zhǎng)期準(zhǔn)確語(yǔ)言的熏陶下，才會(huì)變得敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，說(shuō)得準(zhǔn)確。

二、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)

孔子說(shuō)：“不憤不啟、不悱不發(fā)。”學(xué)生“憤”、“悱”之際正是引導(dǎo)學(xué)生探究的最佳時(shí)機(jī)，有了探究，就有了尋求答案的內(nèi)需動(dòng)力，唯有如此，新知導(dǎo)入才能找準(zhǔn)最佳的切入點(diǎn)。因此，要運(yùn)用啟發(fā)性原則激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求欲。教師的過(guò)渡語(yǔ)要讓學(xué)生有所思，并思有所得，更重要的是有利于培養(yǎng)他們從不同角度和側(cè)面思考問(wèn)題的能力。

例：教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit 5 The seasons第一課時(shí)，為了鋪墊語(yǔ)篇，進(jìn)行了如下啟發(fā)性對(duì)話：

T：What day is it today？

S1：It’s ...

T：What date is it today？

S2：It’s ...

T：What’s the weather like today？

S3：It’s sunny and windy.

T：In Sihong，it is usually sunny and windy.Many flowers are open.So in Sihong spring is ...

Ss：Beautiful.

T：I like spring best.Do you like spring？

S4：Yes，I do.

T：What’s the weather like in summer in Sihong？

S5：It’s very hot.Sometimes rainy.

T：Indeed.But the crops like the hot weather and they can grow quickly.Do you like swimming in summer？

S6：No，I don’t.I like eating ice-creams.

T：Oh，many students like eating ice-creams.But don’t eat too many.Because it’s not good for your health.You may drink much water in summer.

Ss：OK.

T：What’s the weather like in autumn？

S7：It’s sunny.Sometimes cloudy.

S8：Sometime hot，sometimes cool.

T：Great.We usually go camping in the countryside.And what else？

S9：We often go fishing.

S10：We can walk in the mountains.

T：Wonderful！

...

T：In Sihong，different weather in different seasons.Maybe in New York，there are different weathers from Sihong.Let’s listen.

這樣有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生闡述本地的四季天氣，并激發(fā)對(duì)紐約天氣的興趣，把本地四季天氣作為教學(xué)資源，對(duì)語(yǔ)篇的閱讀進(jìn)行了很好的鋪墊，一舉多得。

三、設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)性的過(guò)渡語(yǔ)

循序漸進(jìn)性原則尊重了學(xué)生的記憶規(guī)律，也體現(xiàn)老師掌控新舊知識(shí)的能力。古人云：溫故而知新。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)板塊與板塊之間的“平穩(wěn)過(guò)渡”。

例：教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B Unit 3 Family members？時(shí)我為了引出新課題“family member”，拿出一張全家福，說(shuō)：This is Helen’s family photo.（指著Helen）This is Helen.How many family members are there in the photo？話音未止，就聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生在下面不解地議論：“什么是family member？”顯然，我的過(guò)渡語(yǔ)超出了學(xué)生的理解范圍，于是改進(jìn)方案。

T：（展示一張自家的全家福）Look！ This is my husband，this is my son，he is only five years old.This is my family photo.Can you tell me your family？

S1：My father is a policeman.My mother is a nurse.I am a student in a primary school.So this is my family.

S2：...

T：My husband，my son and me are a family.So my husband and my son are my family members.And your father and your mother are ...（故意停頓）？

Ss：my family members.

T：So this photo is my ...？

Ss：Family photo.

這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，首先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了family member的概念，然后一步步引出family photo，重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成，循序漸進(jìn)、高效。

四、設(shè)計(jì)具有多樣性的過(guò)渡語(yǔ)

耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意力，所以課堂中的過(guò)渡語(yǔ)一定要多樣，如此才能牢牢地吸引學(xué)生。

例：教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit 5 Seasons，我引出春夏秋冬后，在四張PPT上依次設(shè)定了四季圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片練習(xí)對(duì)話：“Which season do you like best？”“I like ... best.I can ...”我指著第一張“春”的圖片說(shuō)：“l(fā)ook at the picture！ Which season do you like best？”在這種情況下，學(xué)生只好回答：“I like spring best.”于是我根據(jù)他的預(yù)設(shè)，按照春夏秋冬的順序，結(jié)合句型進(jìn)行了機(jī)械式的操練，并匆匆完成這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這個(gè)過(guò)程顯然缺少了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)。教師的課堂銜接語(yǔ)太簡(jiǎn)單，課堂預(yù)設(shè)太死板，根本沒(méi)有考慮到答案的多樣性。其實(shí)，教師完全可以脫離四張圖片，運(yùn)用情感策略，用豐富生動(dòng)的銜接語(yǔ)向?qū)W生描繪四個(gè)季節(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與有關(guān)“最喜歡的季節(jié)”的討論。通過(guò)思考，改進(jìn)如下：

依次設(shè)定春夏秋冬四幅圖片，但每張圖片都可以超鏈接，讓學(xué)生任意挑選自己喜歡的季節(jié)，說(shuō)哪一個(gè)就點(diǎn)哪一個(gè)，超鏈接到相應(yīng)的圖文承載的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生說(shuō)完，又可以超鏈接到原來(lái)的春夏秋冬四幅圖片上，從而既體現(xiàn)了幻燈片的交互性，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，充分尊重了學(xué)生的表達(dá)自由，尊重了個(gè)性化學(xué)習(xí)。在任何教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，都要體現(xiàn)教學(xué)的多樣性，不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生按照自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不一樣的，學(xué)習(xí)的方式也千差萬(wàn)別。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探究、積極求助、智慧地學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。過(guò)渡的形式和方法很多，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新，但不論使用什么過(guò)渡方法，唯一的標(biāo)準(zhǔn)都是：是否對(duì)整節(jié)課的教學(xué)有效，是否有利于課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，是否有助于讓學(xué)生獲得發(fā)展。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家H.G.Widdowson說(shuō)：“教師只有協(xié)調(diào)好日常教學(xué)活動(dòng)才能在教和學(xué)的同時(shí)取得可觀的實(shí)際效果。”