音樂活動促進中班幼兒自信心發展的準實驗研究

方樂樂+++王美娥等

【摘要】本研究旨在考察通過音樂活動促進中班幼兒自信心發展的效果。研究發現，經過音樂活動后，實驗班幼兒的自我表現、自我效能感、成就感均有不同程度的提高。研究者據此認為，音樂活動可以成為培養幼兒自信心的有效途徑。

【關鍵詞】幼兒；自信心；培養；音樂活動

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）07/08-0065-05

自信心是指個體認識和評估自身行為能力或價值的一種體驗，是幼兒健全人格的重要組成部分，〔1，2〕對于幼兒心理的健康發展具有重要意義。自信心較強的幼兒能夠主動與人交往，積極參加各種活動，大膽探索周圍世界，在獲得知識經驗的同時，逐漸形成樂觀向上、勇敢獨立、敢于表達的良好品質。影響幼兒自信心發展的因素主要有體驗、活動、家庭及幼兒園教育四個方面。〔3〕《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，對幼兒好的行為表現應給予具體、有針對性的肯定和表揚，讓他們對自己的優點和長處有所認識，并感到滿足和自豪。

國內關于幼兒自信心培養的研究較為豐富，如楊麗珠、王娥蕊的有關研究。〔4〕王紅艷也開展了通過美工活動以促進幼兒自信心發展的研究（王紅艷，2008）。

我國幼兒園開展音樂活動的情況十分普遍，但教師往往偏重幼兒音樂知識、技能的訓練，較少意識到音樂活動還有促進幼兒自信心發展的作用。眾所周知，幼兒園音樂活動一般可分為專門的音樂活動和日常滲透的音樂活動。〔5〕專門的音樂活動與國外研究者所講的音樂訓練（Music Training）較為相似，一般包括識五線譜、聽辨節奏、模打拍子、聽辨旋律、模唱旋律等。日常滲透的音樂活動一般是指幼兒在日常生活中接觸到的，沒有明確學習目的的音樂活動，如欣賞動畫片、廣告中的音樂，欣賞幼兒園一日生活中的音樂等。

音樂活動具有較強的游戲性，〔6〕可以給幼兒帶來愉悅感。幼兒對于感興趣的事物一般抱有較高的自信心，能夠集中注意力主動探索。〔7〕在音樂活動中，教師如果能夠給予幼兒積極的評價，幫助幼兒認識到自己的優點，對于促進幼兒自信心的發展是非常有益的。

我國學者楊麗珠等人對3～9歲兒童自信心的發展水平進行的相關研究表明，3～9歲兒童自信心水平總體上是隨年齡的增加而不斷發展的，但每個年齡階段的發展速度不同，存在顯著差異。其中，4歲是自信心發展的關鍵時期。為此，本研究以中班幼兒為研究對象，通過一個學期的音樂教學實踐活動，探索音樂活動對促進幼兒自信心發展的作用機制。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

研究者以大連市某幼兒園兩個中班的77名幼兒為研究對象。隨機將其中一個班級作為實驗班，另一個班級作為對照班。實驗班共有39名幼兒，平均月齡為51.64，對照班共有38名幼兒，平均月齡為50.55。

（二）研究工具

本研究所使用的研究工具為楊麗珠、王娥蕊編制的《3～9歲兒童自信心發展水平教師評定問卷》。問卷包括三個維度，分別為自我效能感、成就感及自我表現。問卷的內部一致性信度和分半信度分別為0.981和0.971，評分者信度為0.816，重測信度為0.828，表明信度較好。

（三）實驗程序

1.前測

研究者運用《3～9歲兒童自信心發展水平教師評定問卷》，對實驗班和對照班幼兒進行了前測。統計檢驗表明，兩者整體差異不顯著（p=0.448）（見表1）。

2.無關變量控制

實驗班的音樂活動現場實驗每周進行五次，每次15～20分鐘，為期一個學期。

本研究為教育現場實驗，屬準實驗研究。在無關變量控制上，我們采取的主要措施有：（1）對前測獲得的數據進行同質性檢驗，確保實驗班和對照班幼兒的自信心發展水平沒有顯著差異。（2）實驗班實施音樂活動現場實驗，對照班同一時間開展自由游戲活動，除此之外，其他一切活動保持一致。

3.后測

使用與前測相同的問卷再次對幼兒自信心發展水平進行評定。

（四）實驗內容

1.理論依據

本研究主要以音樂訓練遷移理論、發展關鍵期理論、積極心理學理論以及楊麗珠等人提出的3～9歲兒童自信心結構、3～9歲兒童自信心發展特點為理論指導，對中班幼兒展開相關的教育現場實驗。中班幼兒自信心的培養重點是幼兒的自我表現能力以及成就感、自我效能感。〔8〕為有效選擇音樂活動內容，研究者還對幼兒園教師以及師范院校音樂學院的教師進行了訪談，并依據《指南》以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》所確定的學前兒童音樂教育目標及內容，〔9〕同時參考國外的相關實證研究，〔10〕設計了本教育現場實驗所實施的音樂教學活動。

2.活動內容

眾所周知，音樂學習是一個循序漸進的過程，要求幼兒具備一定的音樂基礎知識。因此，本教育現場實驗所實施的音樂活動主要分為兩個階段，第一階段為音樂基礎知識學習，共計4個單元，一個單元有5次活動，每次15～20分鐘。活動內容包括認識基礎音樂符號（小字一組內音符、高低音譜號、強弱符號、反復符號、結束符號、二分音符、四分音符、八分音符等）、模打拍子（2/4拍、3/4拍）；第二階段為具體曲目的學習，共計8個單元，一個單元也有5次活動，每次15～20分鐘。通過具體曲目的學習讓幼兒模唱相關兒童歌曲的音樂旋律，學習合唱、輪唱等。

本教育現場實驗所使用的曲目來自《兒童視唱練耳教程》《約翰·湯姆森現代鋼琴教程》《學前兒童音樂教育》及研究者自創的曲目。曲目以2/4拍、3/4拍為主，旋律積極、活潑，音樂內容以幼兒喜愛的動物及日常生活為主，具有明顯的游戲性，要求幼兒具有一定的表現力。

二、研究結果與分析

本研究以幼兒自信心發展的三個維度為因變量，以音樂活動的實施為自變量，進行2（前后測）×2（實驗班、對照班）多因素方差分析，其中前后測為組內變量，班級類型為組間變量（見表2）。