小學中年級作文教學策略管見

趙妍

【關鍵詞】 作文教學；中年級；語言；方法；素材；批改

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0058—01

小學中年級處于作文的起步階段，也是從口頭語言向書面語言過渡的關鍵時期，這時的學生剛剛步入寫作的門檻。那么，怎樣才能指導小學生寫好作文呢？現代課程理論十分強調學習興趣、態度、方法、習慣的培養以及學科對于人的全面發展發揮的作用，認為這些方面的培養比知識更重要。習作的功夫在習作之外。作為一名語文教師，只有在遵循學生的認識規律的基礎上，豐富學生的語言積累，滲透寫作方法，增加學生的寫作素材，優化批改方法，有計劃、有步驟地嚴格訓練，才能使作文教學獲得成功。

一、結合閱讀，豐富語言積累

要知道，教師課講得再好，如果學生沒有必要的語言積累，也不會有傾吐的內容，作文能力的形成和發展也無從談起。《教育心理學》指出“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備的手段就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”為了讓學生理解得深刻透徹，教師大講特講，豈不知講解得越多，教學效率就越低下，其主要癥結在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學習語言的基本規律。所以，我們的閱讀教學應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段”，培養學生主動參與、合作交流的能力，培養學生積極主動、勇于表達主見的精神，激發學生學習的主動性，淡化內容分析，加強朗讀訓練，著重在熟讀課文上下功夫，在記憶常用詞語，名言警句上下功夫，在背誦詩文佳作上下功夫。

二、讀寫一體，滲透寫作方法

讀是寫的基礎和前提，寫不能與讀分割開來。如果在閱讀上實事求是地發現規律，就可以把這種規律應用在寫作上，很快地提高寫作水平。葉圣陶先生指出“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的，實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學生讀得好，才寫得好。” 教師在教學中注意讀寫一體，在閱讀教學中滲透寫作的方法，久而久之，學生才能學會寫作。所以，教師應采取多種形式，讓學生運用在閱讀課上學到的寫作方法，加大語言運用的頻率。教師除了結合單元習作指導外，還要恰當地把握課堂練筆的時機。如，學習《小攝影師》時，教師可以讓學生展開續寫，進而培養學生在學習實踐活動中的創造性和個性展現，給學生一個展示的機會、平臺。

三、走進生活，增加寫作素材

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文教學要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的社會，融入生活，體驗生活，讓習作成為學生的生活需要。 因此，教師要解放學生的眼睛，使他們可以看；解放學生的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，教師要注意創設貼近或圍繞學生生活的情境，作文教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。學生寫自己熟悉的生活，既能引發學生對生活的思考，又能開拓學生的想象空間。例如，在要求學生寫課外生活時，先布置學生回家炒雞蛋，這樣就能讓學生在具體的情境中為寫作做準備。在正式上作文教學課時，先創設情境、質疑自探，依據學生的學習背景，結合教學內容，創設學習環境，導入新課，然后通過分組學習、合作交流，讓學生在小組內談談自己炒雞蛋的經過，這樣使學生在寫作時才能有話可說、有事可寫，不至于毫無頭緒。

四、精心批改，尋找習作亮點

每個人都希望從別人口中得到肯定，從而獲得信心。在作文的批改中，教師不能扮演裁判或法官的角色，對學生作文的優劣成敗進行自以為是的評價，而應以欣賞的眼光去挖掘學生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應給予充分的肯定，這樣不但保護了學生的自尊，讓學生覺得自己一直受到教師的關注，而且能提高他們的寫作積極性。成功的作文批改應中肯地指出學生習作好壞的原因，給學生以尊重、鼓勵。對優等生的習作，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色；對學困生的習作，根據實際挖掘文中的“火種”，設法使之復燃。總之，教師要讓所有學生都能得到別人的肯定。

小學中年級處于承上啟下的特殊階段，中年級的作文教學有著它自身的特殊性。教師只有花費心思，科學實施教學，有效地激發學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，才能促進學生主動探索，主動發展，使他們形成能力，從而為高年級習作打下扎實的基礎。

編輯：馬德佳