培養初中地理教學中學生的探究意識

周海濤

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發展，對地理教學提出了更高的要求，教師不僅要增加學生的知識儲備，更要切實培養學生的地理探究能力，提升學生的地理素養。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；探究意識

隨著我國新課程改革不斷深入推進，新課程所倡導的諸多理念已被廣大教師所熟悉并在實際的教學工作中予以貫徹和落實。在初中地理教學中，培養學生的探究能力，就要擯棄傳統教育觀念，采用新理念開展教學，靈活運用教材，挖掘教學資源，創設問題情境，還要靈活安排探究方法，向學生介紹探究的方法。對于初中地理而言，貫徹新課程理念就要以完善學生的地理知識、發展學生的地理探究意識、培養學生的地理素養，將發展學生的地理探究能力確定為重要突破口，溝通教材與生活，積極促使學生在生活中學地理，運用地理知識服務現實的生活，做一個適應現代社會需要的有創新精神的現代公民。要在培養學生地理探究能力方面有所作為，我結合多年的教學實踐，談幾個方面僅供參考。

一、恰當運用探究方法，開展探究活動

能恰當運用探究方法，合理開展探究活動，是具備探究能力的重要表現。掌握各種探究方法是形成探究能力的必備條件。因此，在初中地理課上，可以采用的探究方法除了演示法，還有許多。我們要結合學生的身心發展特點以及教學內容，對于課堂探究所采用的探究方法進行慎重且靈活地安排，并引導學生在自主的條件下科學有效地選擇探究方法。選擇探究方法的前提是對于各種探究方法有所了解，由此每次探究我們都要對可采用的探究方法的利弊予以詳細介紹，從而讓學生觸類旁通、舉一反三，在自己進行探究的時候，能快速靈活地選出探究方法。例如，在教學八年級下冊第五章《中國的地域差異》時，在第一節，我設置了一個探究活動，讓學生結合圖5-1，找出秦嶺和淮河，看一看，秦嶺的走向和淮河的流向有什么特點，學生查找教材中的描述，又結合地圖探究，了解到秦嶺位于中國中部，走向東西綿延500千米，南北寬約100～150千米，海拔在1500～2500米。山頂氣候寒冷，經常白雪皚皚。淮河發源于河南省桐柏山，向東流進安徽省，注入江蘇省洪澤湖，大部分水流經高郵湖向南流向長江，還有一部分水流入蘇北然后向東流向黃海。學生結合教材和地圖探究了秦嶺的走向和淮河的流向，為后面的第二節《北方地區和南方地區》的學習打下了基礎。

二、破舊立新，適應時代發展需要

思想是行動的先導，要想適應時代發展，首先要在思想上擯棄傳統的教育觀念，擺脫傳統教學理念對教學行為的桎梏。唯有教師轉變教學觀念，采用新理念開展教學，才能使學生腦子運作起來，思維發展起來，雙手操作起來，從而探究能力逐步積累起來。

例如，在初中八年級下冊地理課上，教學內容是第七章《認識區域：聯系與差異》，此這課內容涉及得比較廣泛，由于當地自然、社會環境、地方經濟、文化素養等方面的因素，造成區域與區域之間、區域與內部既存在差異，又保持著聯系。我國特別行政區香港和澳門經濟發達，文化各具特色，與國內外聯系比較密切，是中國東南沿海地區兩顆璀璨的明珠。香港特別行政區地處南海之濱，珠江口東面，北與廣東省相連。由香港島、九龍和“新界”三部分組成。珠江三角洲是中國改革開放的先行區，經濟發展快速，特別是外向型經濟。長江三角洲地理位置優越，經濟雄厚，具有一定的實力，是中國綜合實力最強的區域。我設計一些問題，將學習任務分解成數個探究問題置于導學案上，我先發下導學案讓學生對于導學案上的問題進行思考、準備，課上則會分組進行探究展示。這樣的教學將探究的理論準備和動手操作都落在了實處，學生探究能力得到了鍛煉。

三、轉變教學觀念，培養學生探究能力

要想真正發展學生的探究能力，首先要在思想上擯棄傳統的教育觀念，擺脫傳統教學理念對教學行為的桎梏。傳統的教育觀念，教師被錯誤地置于教學主體的位置，學生往往發揮著配角的作用。這種教育觀念下培養出來的是死記硬背的“機器人”，學生的能力和個性都沒有發生、成長的可能。探究能力的發展需要自由、輕松、開放的教學氛圍，離不開學生主動性的發揮。唯有教師轉變教學觀念，采用現代教育模式——科學探究教學模式，才能使學生腦子運作起來，思維發展起來，雙手操作起來，從而探究能力逐步積累起來。

例如，在教學八年級下冊第七課第三節《珠江三角洲區域的外向型經濟》時，我先用多媒體呈現《珠江三角洲地形分布》地圖，讓學生通過地圖了解珠江三角洲位于中國南部沿海地區，讓學生結合地圖說一說“珠三角”的地理位置，可見珠江三角洲地處九個城市的區域，海陸交通便利，雨水充足，周邊大部分的平原，農業發展良好。學生對珠江三角洲有了初步了解，為后面學習做好鋪墊。

改革開放以后，外向型經濟在珠江三角洲區域得到迅速發展，由此，珠江三角洲成為外商投資和外企辦廠的重要區域。從而讓學生探究珠江三角洲區域的重要地理位置，同時也便于更好地理解珠江三角洲區域生產總值。

綜上所述，學生探究意識的形成，不能急，要慢慢培養，我們在每一堂地理課上都要爭取運用新理念、新思想，努力進行比較地理事物和現象，幫助學生掌握探究問題的途徑。