培養農村中學生數學自主學習能力的幾點認識

韓曉玲　何金福

【關鍵詞】 數學教學；農村；自主學習能

力；培養

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

13—0107—01

新課標指出：數學教師必須向學生提供充分從事數學活動的機會，鼓勵他們積極主動地學習。農村初中生由于條件有限，見識相比較城市學生而言，有一定的局限性，他們對教師依賴性大，自主學習能力相對較差。筆者長期在農村中學任教，在培養學生自主學習能力方面積累了一些經驗。現就如何培養農村中學生數學自主學習能力，談幾點自己的粗淺認識。

一、改變教學方式，促使學生自主學習

初中學生活潑好動，求知欲強，但注意力集中時間較短，因此每堂課教師都應考慮學生喜好，靈活選用教學方法，以集中學生的注意力，激發學生學習的積極性。教師可以設計一個恰到好處的教學活動，讓每一個學生參與、觀察、思考，把學習的主動權還給學生，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的作用。

如，在教學“測量旗桿的高度”這一節時，筆者把全班學生分成了六人小組，選出組長，分頭進行戶外實際測量，要求被測量物不一定是旗桿，可以是樓房、樹木、水塔等。以活動課的方式學習，先集中討論方案，然后分散實際操作，最后再集中總結交流。整堂課下來，沒有一個學生偷懶，也沒有一個學生喊累，學生學習的積極性非常高。這樣學生親身體驗到了付出努力獲得成功的喜悅，增強了自主學習的意識，提高分析問題、解決問題的能力，收到了較好的學習效果。

二、創設情境 ，激發學生自主學習的興趣

學生是學習的主體，這種主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習欲望，使他們從“要我學”的被動狀態向“我想學”的主動狀態轉變。

如，在教學“一元一次不等式與一次函數”時，筆者首先讓學生匯報課前了解到的生活中關于打折銷售的問題，然后讓學生小組內分別扮演銷售商和顧客進行買賣活動，同時適當引導。在學生親身體驗之后，要求學生對本堂課中兩個商場的收費情況構建出一次函數的模型，接下來的問題就迎刃而解了。而后如水費問題、電費問題、計程車收費問題、手機話費問題、文印費問題等此類生活中的常見問題，學生均會建立有效的數學模型。這樣通過學生親自參加探究性實踐，在考察、做、思考中體驗、經歷、感受，形成積極的、生動的、自主合作的、實踐性的學習方式。這樣就培養了學生學習數學的興趣，為他們的終身學習奠定了堅實的基礎。

三、注重自主探究的嘗試性

自主學習是主動、有主見的學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。課堂教學時，教師要精心策劃，引導學生學習目標，確定學習進度，參與設計評價指標；運用適當的手段對學生的學習思路進行誘導，鼓勵學生大膽發現、探究。為此，教師沒必要急于先“發”，即把知識點直接“和盤托出”，而是誘導學生積極思維，啟發他們主動思考。

四、指導學習方法，提高學生的自主學習能力

指導學生掌握科學的數學學習方法至關重要。教師要有強烈的學法指導意識，要結合教學實際，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學生。在傳授知識時，引導學生善于總結，使其完善認知結構，形成規律性的認知體系。同時引導學生反思學法，強化并進行遷移應用。具體做法是：某些數學結論讓學生根據教師提出的啟發式問題，猜想、發現，留有余地地讓學生猜一猜問題的規律、解題方法、結論等。

如，在“求n邊形的內角和”時，使學生置身于猜想發現的情境之中，先讓學生考慮三角形、四邊形、五邊形……的內角和，考慮其規律，猜想出n邊形的內角和，再加以嚴密的證明。這樣有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。長此以往，就可以培養和鍛煉學生自主學習的意識和能力了。

總之，數學自主學習方法的掌握并非朝夕之功，是一項循序漸進的過程。但我們堅信，只要廣大數學教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在現實與學生主動發展的教育最高境界上架起一座橋梁，讓每位學生真正成為學習的主人，成為知識的創造者。

編輯：謝穎麗