略述幾種有效的作文評語模式

高志堅

【關鍵詞】 作文教學；評語；商討；鼓勵；期待；

指正

【中圖分類號】 G633.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0098—01

實踐證明，有效評語是提升學生作文能力的重要法寶。認真撰寫評語，既要關注評語撰寫的角度和尺度，又要注重評語的效度。心理學家一般將效度進一步分為內容效度、構想效度和預測效度，而作文評語效度就是作文評語在作文訓練中所產生的效果比例。那么，怎樣的作文評語是有效的，怎樣促進作文評語有效化，哪些評語模式更能優化作文評語效度呢？筆者結合自身多年的教學實踐，介紹幾種有效的作文評語模式。

一、商討式

尊重學生，就該以平等的姿態與學生商討。和學生商討，恰似綿綿春雨，如涓涓細流，一潤禾苗，一入心田，能促使學生各抒己見。在給學生寫作文評語時，教師應采用商討式的語氣和句式。例如，“收尾時能不能去掉‘總而言之？能不能不把作文的結尾寫成這樣的模式？語言再美一些、形式再新穎一些，好嗎？”商討式評語也可以寫在修改定稿后詢問學生是否贊同這樣的修改，這樣一是體現師生平等的地位，二是促使學生放開眼光，對寫作有更深入的了解。多年的教學經驗證明，商討式評語用得頻率比較高，學生比較愿意接受。

二、鼓勵式

作文評語旨在幫助學生提高寫作能力，激勵其寫作的積極性與創造性，挖掘其寫作潛能。皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect）告訴我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變施與對象的行為，使施與對象感覺獲得了支持，進而變得自信、自尊，獲得一種積極向上的重要動力。所以，從培養和保護學生的寫作興趣和寫作能力來看，應遵循鼓勵原則。教師要讓學生體驗到作文成功的喜悅，使其獲得成就感，使其在提高寫作技能、養成良好的寫作習慣時，始終保持著一種積極向上的情感。在評閱學生作文時，應多肯定學生的優點，尤其是肯定后進生作文中的可貴之處。如，作文中的某一部分寫得好，有獨道見解，能旁征博引，哪怕是一個詞用得準，一個比喻用得妙，也要大加表揚。

三、趣味式

傳統教學中教師的評語往往是嚴肅周正，條理俱明，直指不足，再提希望。若教師一改傳統批法，適時酌情采取趣味式評語，使批語趣味橫生、耐人尋味，定能激發學生的興趣，使學生不再只盯著教師給予的作文分數，而更多地期待教師的評語。魯迅先生給許廣平的論文《羅素的話》寫出這樣的批語：“擬給90分，其中給你5分（抄工3分，末尾幾句議論2分），其余85分給羅素。”這是批評許廣平盡抄羅素的原話，沒有自己的獨立見解，用語委婉含蓄，又幽默詼諧，受此啟迪，我們的作文評語也可以趣味一下。

四、期待式

在作文批改中采用期待式評語，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，可以讓學生樹立起更進一步的信心。采用期待式評語評價，可以激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，強化學生的學習動機。采用期待式評語時，應盡量發現學生的閃光點，以鼓勵的語氣調動學生的積極性。如，遇到書寫不認真的學生，可在其作文本上寫出“認真的你會把字寫得工工整整的”；遇到作文抄襲的學生，可在其作文本上寫出“誠實是一種美德，用你聰明的腦子、靈活的雙手去完成作業，肯定會得滿分的”。諸如此類的期待式評語，能夠增強學生自主行為的調控力，使學生確立認識動機，增強自信心，進而使其改正缺點，加倍努力，取得進步。

五、指正式

教師的評語應針對學生存在的問題和不足給予具體的指正，通過評語明確提出今后的要求與希望，使學生從評語中受益，促使學生去思考、去改正，堅定學生學習的信心。如，某學生平時喜歡看《三國演義》，對三國知識了如指掌，但寫作文卻不見起色，平淡地如同白開水。在一次作文練習上，他的作文又平淡無奇，筆者在他作文后寫了這樣一段話：“聽說你諳熟《三國演義》，你可以把熟悉的知識用到你的作文中去，讓作文再現三國時的壯大氣勢。”之后，他又寫了篇作文交上來，里面開始大寫三國人物和三國事件，但與中心相差甚遠。經過多次指導，該學生的作文內容充實了不少，條理也清晰了，還不時與我品評其中情節，寫作興趣也增強了不少。編輯：馬德佳