雷默“綜合性”音樂課程觀及其對鋼琴課程的啟示

趙 娟

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 長沙 410012）

雷默“綜合性”音樂課程觀及其對鋼琴課程的啟示

趙 娟

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 長沙 410012）

【摘 要】美國音樂教育哲學(xué)家雷默認(rèn)為普通音樂教育是廣博的與包含性的；特殊化的音樂課程需要“綜合性”；特殊音樂教育課表演方式應(yīng)是“即興的表達(dá)”。本文通過對雷默“綜合性”音樂課程觀的分析得到對我國鋼琴課程教學(xué)的一些啟示。

【關(guān)鍵詞】雷默；“綜合性”音樂課程觀；鋼琴課程；啟示

普通音樂教育與特殊化的音樂教育和而不同，且缺一不可：每個目標(biāo)是為了不同的結(jié)果，普通教育強(qiáng)調(diào)“音樂愛好者”最廣泛的培育；特殊課程重在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)“業(yè)余者”的培育，同時伴隨著少部分“專家”與“音樂愛好者”的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為我國社會音樂教育中的鋼琴課程類似于美國普通音樂教育中的“音樂表演課程”（選修課）。不同之處在于美國的演奏選修課程是包含在普通學(xué)校音樂教育體系中的，而我國則主要由社會音樂教育承擔(dān)，然而兩者之間的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的，因此，雷默的特殊音樂教育計劃對于我國社會音樂教育鋼琴課程教學(xué)有許多有益的啟示。

一、普通音樂教育必須是廣博的與包含性的

雷默主張一個有效能的普通音樂課程需要包含一個文化中的不同音樂角色。

（一）“音樂素養(yǎng)的角色”（包括演奏者、即興者、作曲者、改編音樂者）；

（二）“聆聽者的角色”（包括理論家、評論家、“理解音樂、其他藝術(shù)即藝術(shù)以外的學(xué)科三者之間的關(guān)系的教育理論家”以及“理解音樂與歷史文化的關(guān)系的民族音樂學(xué)習(xí)者及社會學(xué)者”）；

（三）“音樂教育者的角色”（包括音樂教師、教育家、哲學(xué)家、歷史學(xué)家、研究者、行政官員），學(xué)生在文化中需要積極參與去扮演前面兩種角色，重要的是音樂教師要認(rèn)識到：這三大類角色都應(yīng)相互支持，對任何年級的學(xué)生，不能將任意角色置于主導(dǎo)地位，要去平均分配到每一個角色，并和其他角色合作以發(fā)揮每個角色的功能。

筆者認(rèn)為社會音樂教育也屬于普通音樂教育，社會音樂教育鋼琴課程意即以鋼琴這種樂器來進(jìn)行音樂基礎(chǔ)教育的課程。它承擔(dān)培養(yǎng)國民音樂文化素質(zhì)教育的任務(wù)，因此，不應(yīng)以培養(yǎng)鋼琴家角色為唯一目的，而應(yīng)盡可能兼顧其它角色。我們應(yīng)當(dāng)超越演奏范圍，根據(jù)每個學(xué)生的不同特質(zhì)，發(fā)展學(xué)生多方面參與音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂與理解音樂的能力，也就是說，使學(xué)生在音樂生活與消費(fèi)中成為一個積極、聰明的參與者，使他們在以后的生活中能更好地享受音樂的樂趣。

二、特殊化的音樂課程也需要“綜合性”

雷默主張?zhí)厥庖魳方逃媱潰僦械慕逃繕?biāo)是與普通音樂教育目標(biāo)一致的教育。“特殊的音樂教育計劃”也就是美國學(xué)校音樂教育選修課程中的“音樂表演課”。他倡導(dǎo)一種“綜合的音樂表演課”，提出音樂表演課程“需要向通識音樂課那樣綜合，但不是向通識音樂課必須做的那樣地平等地平衡內(nèi)容領(lǐng)域（角色），而是要在專業(yè)化的學(xué)習(xí)機(jī)會中表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)的廣度。”②特殊音樂教育計劃主要在于培養(yǎng)大多數(shù)的“業(yè)余者”、一些“音樂愛好者”，少部分才在培育“專家”，特殊音樂教育計劃以“演奏”課程為主，相對于普通音樂課程，它重視學(xué)生音樂技能技巧的學(xué)習(xí)。雷默依據(jù)加德納的“多元智能理論”發(fā)展出多元的“音樂智能理論”（圖1），這些智能是作曲、演奏、即興、聆賞音樂、音樂理論、音樂學(xué)、音樂教學(xué)，雷默認(rèn)為重要的是有技巧地聆賞是特殊音樂教育計劃中重要的一部分，更是所有智能的基礎(chǔ)。特殊化的音樂課程意味著超越普通音樂課程的經(jīng)驗(yàn)，但也是需要“綜合性”的，知識有不同的意義，也就是說在廣度的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)深度。特殊音樂課的學(xué)生是想要通過演奏課（或其他表演課程）以一個集中的方式體驗(yàn)音樂，他們中的有一些人可能在離開學(xué)校后會持續(xù)他們身為“業(yè)余者”的身份，一些人可能會被吸引去當(dāng)一位“專業(yè)演奏家”，大部分人在畢業(yè)后傾向不會繼續(xù)參與，他們會變成“音樂愛好者”。

筆者認(rèn)為我國社會音樂鋼琴教學(xué)更多的是單一性地強(qiáng)調(diào)鋼琴彈奏技能的深入，而在作曲、即興、聆賞、音樂理論、音樂學(xué)、音樂教學(xué)等綜合性方面少有顧及，在專業(yè)化的學(xué)習(xí)中缺乏音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣度。因此，我們應(yīng)當(dāng)拓展鋼琴課的更多內(nèi)涵。

三、特殊音樂教育課表演方式應(yīng)是“即興的表達(dá)”

雷默認(rèn)為特殊音樂課程中以創(chuàng)造藝術(shù)——技能認(rèn)知“為主”，例如鋼琴演奏課程、合唱等都需要學(xué)生有創(chuàng)意的技巧，特殊課程中對創(chuàng)造藝術(shù)有貢獻(xiàn)的是學(xué)習(xí)“技能認(rèn)知”。它提供的服務(wù)主要是增加對創(chuàng)作理解的成長，幫助發(fā)展創(chuàng)意的能力，并且是以發(fā)展創(chuàng)作能力為目的。他認(rèn)為“真正的”表演方式應(yīng)該是“即興的表達(dá)”，而不單純是傳統(tǒng)的依賴樂譜的“照譜演奏”，而且把對音樂的鑒賞和文化理解放到了音樂教育中重要的地位，體現(xiàn)了一種整體性和綜合性的課程觀。雷默認(rèn)為純粹演唱演奏為主的音樂教育是狹隘的，他認(rèn)為，對普通音樂教育來說，若要做出對音樂文化基本而最重要的貢獻(xiàn)，必須超越演奏范圍，我們必須采用演唱、演奏、即興表演、作曲和樂譜作為服務(wù)和重要補(bǔ)充功能來平衡音樂欣賞與評價、音樂與相關(guān)文化的內(nèi)容③。

筆者認(rèn)為雷默強(qiáng)調(diào)即興的表達(dá)對鋼琴教學(xué)有重要意義，通常鋼琴演奏都是依賴于現(xiàn)成的作曲家的樂譜嚴(yán)格地照譜演奏，如果脫離作曲家的樂譜便無法表演。而鋼琴即興演奏需要演奏者有更多音樂理論、音樂分析、音樂創(chuàng)造能力，演奏者能脫離樂譜進(jìn)行自己的即興創(chuàng)造，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合音樂智能，是我國鋼琴教學(xué)應(yīng)當(dāng)大力提倡和培養(yǎng)的能力，它超越了對照譜識字這種傳統(tǒng)的依賴關(guān)系，為我們的學(xué)生體驗(yàn)音樂開辟了一條更具創(chuàng)造性的道路。

四、結(jié)語

對于鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)而言，這一理念的實(shí)施對于打破鋼琴基礎(chǔ)課程以“演奏曲目”和“知識技能”為中心的“工藝型”教學(xué)模式，深化鋼琴音樂基礎(chǔ)教育改革，提高鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。綜上所述，研究者認(rèn)為我國的社會音樂教育鋼琴課程應(yīng)該以雷默的審美音樂教育哲學(xué)的課程理論為基礎(chǔ)，建構(gòu)一種“綜合性鋼琴課程”，只有這樣才能解決鋼琴課程教學(xué)的文化意蘊(yùn)缺失問題，成為真正的“人文教育”，只有這樣，鋼琴教學(xué)質(zhì)量才能得到提高，鋼琴教學(xué)的目標(biāo)與價值才能真正實(shí)現(xiàn)。

注釋：

①雷默所指的特殊音樂教育計劃，是美國的普通中小學(xué)音樂教育提供的一種音樂選修課，其中包括“合奏課”、“合唱課”、“鋼琴演奏課”等。

②[美]貝雷特.雷默.熊蕾譯.音樂教育的哲學(xué)-推進(jìn)愿景（第三版）[M].北京：人民音樂出版社，2011:408.

③雷默.超越表演：美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)的新約定.音樂教學(xué)雜志,1995年夏季刊，英文版，美國科羅拉多大學(xué)出版。轉(zhuǎn)引自管建華主編.后現(xiàn)代音樂教育學(xué)[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社，2006:216.

中圖分類號：J624.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1007-0125(2015)08-0112-02

作者簡介：

趙 娟，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授。

本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“文化視域的中國鋼琴課程研究”的階段研究成果，課題批準(zhǔn)號：XJK011BTM007。