構建富有人文氣息的小學數學課堂

楊佳佳

摘要：課堂不僅僅是學科知識傳遞的殿堂，更應該是人性培育的陣地。近年來，我們積極構建富有人文氣息的數學課堂，實現課堂情境生活化、教學方式多樣化、教學評價綜合化，不斷提升學生的人文素養，從而以最美的姿態獲得健康成長。

關鍵詞：人文氣息;小學數學;課堂教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-027-2

一、課堂情境生活化

由于教育競爭的壓力，“應試教育”的扭曲，在我們的數學教育中，數學成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系，使人成了數學的工具，成了解題的工具，特別是成了尋求唯一答案的工具。一位數學教育家曾做過這樣一個實驗，他給小學生出了這樣一個題目：河的一邊，有一群牛和羊，其中牛38頭，羊42頭，一位船工要用船將這群牛和羊運到河的對岸。問：船工的年齡有多大？使人感到驚訝的是，絕大部分同學都有答案，而且大部分同學的答案都是相同的，船工40歲。特別是剛剛學過平均數的同學100%的回答是40歲。問他們何以能得出這一結論，其回答又是驚人的相似：題目必定是有答案的，題目中的數據一定是有用的，想來想去，只能是這一答案了。

可見，我們的數學教學離生活有多遠！我們在課堂中為幫助學生建立的數學模型是脫離生活的，脫離生活的數學模型又能給孩子帶來什么？只能帶來令人啼笑皆非的答案。因此，改變“應試教育”的觀念，樹立“素質教育”的人文理念已迫在眉睫。課堂教學是實施素質教育的主陣地，也是體現人文精神的主戰場。我們的數學教學不能離開生活，我們的學生是生活中的人，教師要從學生的生活實際出發來組織課堂教學。如在教學蘇教版小學數學第七冊“歸一應用題”一節時，對于教材選用的例題“一輛汽車3小時行120千米。照這樣的速度，5小時行多少千米？”筆者對其進行了改編：“楊老師買4支鋼筆用去20元，照這樣計算，買？支用去多少元？”由于“要知道買7支鋼筆需多少錢，必須先知道鋼筆的單價”這一認識是學生生活經驗中早已具備的，因而在解答這一問題時，他們則顯得更為得心應手。

所以作為教師不能不加辨別地照搬教材內容進行課堂教學，要學會能動地批判，要學會有選擇地進行教學。在課堂教學中，教師要善于捕捉“生活現象”，要善于聯系“生活畫面”，要善于設計“生活情景”，多帶領學生返回“生活天地”，實際操作一下，讓學生真切領悟數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值。同時，也發揮了學生的主體價值。

二、教學方法多樣化

1.合作教學

合作教學包含兩個方面：師生間的合作和同學間的合作，主要體現為同學間的合作學習。合作學習其實質是共同學習，共同學習方法理論之確立由來已久，有良好的社會心理學基礎。這種理論的核心很明了：當所有人聚在一起為一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量，能夠避免失敗的機率，增強成功的信心。相互依靠對個人提供了動力，使他們：（a）互勉，愿意做任何促使小組成功的事：（b）互助，力使小組成功;（c）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。如在教學關于測量工具在地面上測定直線和測量較短的距離時，筆者把學生按4～6人一組，分成若干組，在操場上進行合作學習，讓他們體會到他們不僅僅是學習數學知識，更是一種社會交往活動。相互之間協作、配合的好壞直接影響到測量的效果，相互之間要以信任、理解的情感、態度進行合作，也讓學生感到數學是有用的，也是有趣的。數學不僅有理性的面孔，更有其人文的笑容。合作學習是學生交往的需要，讓學生在懂得關心自己的同時，也懂得關心他人。培養學生的團隊精神，善于和他人相處。教師在教學的各環節只要適時又充分地組織小組合作學習活動，就能提高課堂教學中的交往強度。充分的課堂交往可以強化學生的主體意識，活躍思維，形成和諧、民主、合作的師生關系等人文價值和教學功能。

2.體驗教學

學生的知識結構總是在已有的基礎上進行擴展，新知識只有在到了學生的最近發展區內，而且在學生已經有了一定的感性經驗以后，才可能被學生所接受，沒有體驗，知識是不可能“走”進人大腦中的。教師要善于在課堂中聯系生活的實際或請學生當堂演示，增強學生對某些數學概念、生活情境的感性認識，強化概念、生活情境在學生頭腦中的表象，使學生有所體驗。有了體驗以后的教學，對某些數學問題的解決是有幫助的，因為學生有了理解的基礎。如在教學應用題的行程問題時，對行程問題中的“相向而行”“相背而行”“相遇”“同時”這幾個概念的認識，筆者通過兩個學生的演示（或啟發學生用自己兩只手的比劃）來認識這幾個概念，讓每一個學生體驗一下，感覺一下，幫助學生想象相遇中行進的過程，從而深入理解，掌握相關知識。除了在教學之前使學生有所體驗以外，教師還可以在傳授知識過程中或在以后的一些具體問題的應用中繼續追加學生的體驗，以充分調動學生的情感，調動學生的主體參與意識，遵從學生學習數學的認知規律，真正做到以人為本。

3.開放教學

傳統的數學教學忽視數學的應用價值，抽象而神秘，致使學生以為數學只是“書本上的題目”。而且，一個問題一個答案的人為定勢已將數學教學引入了思維的沼澤地，數學教學離開了生活，失去了其人文屬性。開放教學還了數學教學的本來面目，數學教學不是古板的，而是靈活的，生動的，具有人性的。針對社會生活的實際，我們在課堂教學中的數學問題應具開放性、多樣性。現在很多會做題的學生一旦回到生活就顯得無從下手，因為現實生活的數據是混亂的，模糊的，復雜的，而且答案也不一定唯一，數學教學的開放性、多樣性不僅是學生認知潛力發展的需要，也是生活的需要。為了更好地培養學生成功地應對社會生活的能力，為了更有效地培養學生的創造性，應讓我們的數學教學更開放一些，更“生活”一些。如在五、六年級教學應用題時，可以多設計一些開放性的應用題，或有條件，補問題;或有問題，補條件;或條件、問題都缺，請學生補充，充分展示學生語言的數學化、人文化，體現生活的合理性，強化了學生的實踐性。通過開放題，更易激發全體學生參與的積極性，因為能力不同的學生可以根據自己的實力補充條件和問題。而課堂氣氛的開放、民主、平等、寬松、和諧更易激發學生思維的火花，讓學生自己去想象，自己去尋求解決方法、方案，給學生以思維的空間，想象的余地，充分施展才華，照顧到對學生的人文關懷，讓學生感悟到人的價值、人的尊嚴。

三、教學評價綜合化

考試是傳統數學課程中的主要評價模式，它以促進社會發展為尺度，規定了學生學習的方法、內容、結果。“一刀切”的評價方式迫使學生削弱了自己的理解和體認，而一味遵從書本的展示和考試的要求，學生原有的經驗背景、個性品質、動機期望等在評價中不再被關照，所有人都在同一等級的審定細則中審核，被定格，課程的工業時代這一對“量”的崇拜品性，生產了“共性”與“個性”這對如今無法解開的死結。《小學數學課程標準》明確提出：“評價的目的是為了促進每個學生全面發展。對學生數學學習的評價;既要關心學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展，既要關注學生數學學習的水平，更要關心他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”可見，對于學生學習數學的評價不能局限于某一個維度，而應跳出數學知識教學外來看評價，學習習慣、學習情感、學習態度、思維品質等人文因素都應是評價的范圍，評價應綜合化。

現在的數學教育主要是針對和利用了分析智力，而難以對創造智力和實踐智力有所利用和開發。事實上，在實際生活中，結構良好，條件確定，只需要重復所學的知識即可解決的問題是很少的，大量的問題則是結果不良，條件不明，必須發揮創造性并結合有關經驗才能解決的。既然人存在個性差異，而數學主要是作為人們日常生活中交流信息的手段和工具，那么我們是不是可以用難易程度不同的，利用所學的數學知識來解決的具有綜合性的實踐操作進行考察學生。這樣，也較全面地評價學生的智力。具體操作為：將難易程度差不多的操作分成一組，然后分成若干組，由學生根據自己的能力、興趣和愛好來選擇其中的任何一組中的任何一項操作。假如學生覺得自己還沒有真正發揮出水平，可以再試或向上一級難度挑戰;反之，可以向下一級難度再操作。這樣，既尊重了學生的人格，也讓學生體驗到了生活的真締與人在社會的價值。因而，教師在給學生評價時，應多一些鼓勵性的、激勵性的語言，少一些壓抑性的用詞。如，有一個考試總不及格的學生在一次考試后得到了老師的這樣一則評語：“你的這個‘中比別人的‘優更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法，你對復合應用題的分析有了新突破，兩道考題的解題思路完全正確！了不起！如果你能想辦法提高自己的計算能力，我想下次考試你一定能取得更好的成績！”這位老師給“冰冷”的等第賦予了極富人文情調的終極關懷，既指出了他成功之處，又提出他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，是積極導向，更是激勵與關懷。

[本文系江蘇省淮安市教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“基于數學文化的小學數學課堂教學策略研究”（批準號：2013/153）研究成果之一。]