小組合作學習有效性實踐探索

張淑偉

我國基礎教育課程改革的目標之一，就是要轉變學生的學習方式，即讓學生在自主、探究與合作中學習。其中，合作學習被譽為當代最有影響的教育改革成果之一。從總體上來說，合作學習是由教師引導、以異質學習小組為基本形式，通過生生互動、師生互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。當前，小組合作學習還存在諸如討論的問題缺乏挑戰性、合作不夠深入、流于形式、效率不高等不盡如人意的地方。為此，我們在實踐中進行了以下探索。

一、合理分組，形成健康的合作氛圍

合理進行分組是有效合作學習的前提。分組通常有兩種形式：一是大家通常使用的模糊分組，即教師根據教學內容，按班級內學生的座位，在教學過程中臨時隨機分組。二是精確分組，即按照組內異質、組間同質的原則進行分組。所謂組內異質，就是將幾位在學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面存在差異的學生分在一個合作小組內，便于學生在學習過程中互相學習、互相幫助。所謂組間同質，就是分成的各個小組之間基本相似，差異不大，這樣便于各小組站在同一起跑線上進行公平競爭。小組建成以后，要指定有組織能力、有公益心、學習成績較好（未必是小組第一名）的同學擔任組長。不同的學科可以指定不同的人擔任組長，也可以輪流擔任。小組長不僅要為自己的學習負責，而且要為其他同伴的學習負責，小組成員之間必須互相協作，共同努力。

二、科學組織，確保合作學習的實效

要使合作學習不流于形式，務實高效，必須做好以下工作：

給各小組分配明確、合理的學習任務。給小組分配的任務不能太多，也不能要求太高。任務太多，學生在有限的時間內不能完成;要求太高，學生再努力也達不到。這些都會影響合作學習的效果。小組任務分好后，若頭緒較多，小組內也可把任務分解后分配給每個成員。小組成員不僅要完成自己的任務，還要幫助其他同學完成任務。只有全小組同學都完成任務，才算是最終完成任務。

獨立思考是合作學習的前提。合作學習只有建立在獨立思考、自主學習的基礎上，才能順利完成。因此，在組織小組討論以前，教師應當給足學生獨立思考的時間，鼓勵每一位學生都有自己的想法和見解。凡是學生能夠獨立解決的問題，就沒有必要再進行小組合作交流。

準確把握合作交流的契機。并不是什么內容都需要合作學習，討論交流也需要把握時機。比如當學生個人思考、探索有困難，答案多樣化及學生意見不一致時，就需要采用小組合作學習。

展示匯報宜隨機抽查與自由匯報相結合。為避免一枝獨秀，小組匯報要采用隨機抽查和自由匯報相結合的方式。教師隨機抽查要有針對性，不同難度的問題可由相應層次的學生回答，以體現展示的層次性。學生分組匯報后，教師要留給學生追問、質疑和發表不同看法的時間。

充分發揮教師的作用。在學生合作交流的過程中，教師要發揮好兩個作用：（1）組織作用。如發現個別同學或小組合作出現問題時要及時提醒，科學調控合作時間。（2）指導作用。如在學生進行合作學習的過程中，教師一旦發現學生思維遇阻或者偏離討論方向，就要及時點撥，及時引導。

三、有效評價，營造競爭有序的合作氛圍

評價具有改進和激勵作用。在日常教學中，教師要發揮好評價的作用，以營造競爭氛圍，強化小組的集體榮譽感。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲、思維是否活躍、交流是否投入、氣氛是否融洽。巡視中，如果發現小組活動開展得順利，就要及時給予表揚;若發現小組活動出現問題，應及時進行干預和指導。對學生階段性考試的評價，可以小組為單位進行捆綁式評價，學生以往的學習成績可作為基礎分，經過一個階段的合作學習與共同提高，再算出提高分。也可把小組總平均分作為依據，對小組集體進行排名。這樣，可充分激發小組合作學習的積極性，使各小組成員保持長久的合作熱情。

（責 編 木 子）