教學相長重實效 雙向發(fā)展有軌道

蔡明生

教學是“教”與“學”的共同活動過程。在教學實踐中，教師只有依據(jù)課程內(nèi)容和學情，順應(yīng)教學規(guī)律科學施教，才能使教學沿著正確的方向開展。

一、理清概念，辨明關(guān)系

教與學的關(guān)系問題是教學的本質(zhì)問題。我以為“教”與“學”之間的關(guān)系如下：

1.“教”是基礎(chǔ)，也是條件

“教”是一切“學”的基礎(chǔ)，是學習的起點。沒有“教”就談不上學生的“學”，更不用說“自主學”了。沒有“教”，學生就不可能進行有效的知識積累、技能提高。

2.“學”是過程，也是目的

“學”是學生成長、發(fā)展的過程。“學”的目的是學會知識、掌握方法，最終學會思考。

3.“教”是為了“學好”

教師的教對學生來說是推動、是幫助、是促進，其目的都是為了讓學生學會、會學、學好。

4.“學”是為了“不教”

在“教”與“學”的辯證關(guān)系中，學生的“學”是主要方面，起著決定作用。但在學生自主學習意識不強、自主學習能力有限的情況下，教師的作用就顯得尤為重要。而學生一旦具備了一定的知識水平和學習能力，就應(yīng)該充分發(fā)揮他們學習的主動性，培養(yǎng)他們自主學習的能力，使之成為真正的學習主人。

二、更新觀念，走出誤區(qū)

不可否認，目前的課堂教學還存在一些問題，亟待我們澄清認識，走出誤區(qū)。

1.“先學”≠“預(yù)習”

“先學”貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。“預(yù)習”通常是指學生在正式進入課堂教學階段之前的準備活動。 “先學”的時間歸屬于課堂，是一堂課的起點，而“預(yù)習”則在課前，是課堂任務(wù)的前置。在課堂教學過程中，如何利用“先學”這一環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學生獨立自主閱讀思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是教師必須直面的問題。

2.“先教”≠“以教為主”

“先教”與“以教為主”是不同層面的兩個概念。

“先教”的立足點是學生獨立自主學習的能力尚未形成，需要依靠教師指導(dǎo)才能實現(xiàn)有效學習，著眼點在“從教到學”的轉(zhuǎn)化。“以教為主”的立足點在于教師傳授知識與技能，強調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這雖然有利于教師對系統(tǒng)知識的傳授和教學過程的監(jiān)控，但卻容易忽略學生獨立自主學習能力的培養(yǎng)。

3.“講”≠“教”

“講”強調(diào)內(nèi)容和過程，是行為;“教”強調(diào)目的和效果，是形態(tài)。“教”包含了“講”，“講”是“教”在動靜交替轉(zhuǎn)換過程中的諸多方式和途徑之一。

4.“練”≠“學”

“練”是一種模仿性的熟練過程。“學”是掌握知識、技能的方式，是一種理解、內(nèi)化的過程。“學”的環(huán)節(jié)很多，其中包括了“練”。“練”可以促進“學”的發(fā)展，“學”可以通過“練”來鞏固、內(nèi)化。

三、把握規(guī)律，匡正行為

教師如果能準確把握課堂教學中教與學的規(guī)律，掌握教與學的內(nèi)容和方法，那么，課堂教學就不僅是教師的有效教學，更是學生的高效學習。

1.“教”什么

教知識、教方法，在教學過程中幫助學生形成自己獨有的情感、態(tài)度、價值觀。

2.怎么“教”

因材施教，根據(jù)學情和課程要求確定“教”的起點，以教知識為載體教方法、教技能、教思維，是“教”的價值追求。

3.“學”什么

即學知識、學方法、學思維。

4.選擇“教”與“學”的標準

教師選擇“教”還是“學”，要因課制宜、因材施教。

總之，教師唯有在教學實踐中認真思考、匡正行為、追求實效，才能更好地服務(wù)于課堂教學，促進自身和學生的雙向發(fā)展。

（責 編 木 子）