理清知識結構 優化歷史教學

施小紅

在我看來，當前一些初中歷史課堂上教學存在著淺顯化、表面化的問題。筆者最近聽了一節歷史評優課《民族工業的曲折發展》，執教老師為本課設計了一個活動：

活動名稱：名人訪談——走近狀元實業家張謇。

活動內容：小組推選一名同學扮演張謇，一名同學扮演節目主持人，圍繞下列訪談提綱進行準備并表演。

訪談內容包括：1.您是哪年考取狀元的？2.您當年棄官從商的原因是什么？3.您提出了怎樣的救國思想？4.您創辦的企業從何時開始走下坡路？5.您認為哪些因素導致大生紗廠的失?。?/p>

課上完后，不少觀摩老師都說這堂課氣氛非?；钴S，肯定能得一等獎。筆者非常驚訝大家為何會做出這樣的判斷。一節好課的標準到底該如何確定？初中歷史課堂活動方案設計的有效性到底依賴于什么？作為價值判斷，這是一個見仁見智的話題。從課堂教學的要素考慮，評判一堂好課要有“五性”：科學性（教學目標）、精確性（教學內容）、嚴謹性（教學環節）、靈活性（教學方法）、高效性（教學結果）。這“五性”雖相輔相成，卻也有輕重之分。筆者認為教學內容的精確性是“五性”之核心要素，是初中歷史課堂活動方案設計有效性的本質體現，而教學內容的精確度，依賴于教師對知識內在構成的認識程度。

客觀知識作為人類認識實踐的成果，在進入教育活動之前，是作為“公共知識”存在的。在教育學視野下看知識，知識的內部結構由符號表征、邏輯形式、意義系統組成。它們不是割裂的、對立的，而是有機聯系的。符號是意義的基礎和表現形式，邏輯形式是符號知識轉化為意義的橋梁，而意義是知識的核心。只有把握這三者之間的內在關聯，才能理解教育學視野下知識的豐富特性，才能設計出有效的課堂活動方案。

現在再回看前面所介紹的教學案例，其中存在的問題就一覽無余：課堂活動方案僅僅停留在知識的符號表征層面，對于邏輯形式、意義系統兩個層面基本未涉及。事實上，對于這兩個層面問題的探究，將使學習知識的過程不斷“促進意義的生長”。對于《民族工業的曲折發展》這一課，筆者試析一下需要探究的問題。

首先，基于邏輯形式層面的探究，應引導學生思考如下問題。

第一，近代民族工業的內涵是什么？一是資本來源于國內，不包括洋人買辦資本;二是具有一定的生產規模，有別于傳統的手工作坊;三是有現代工業的雛形，是依托工業機器的生產方式。從這個意義上說，洋務運動時期洋務派創辦的各種近代民用企業，也是民族工業的一部分，它們對民族工業的發展有教化、引領作用，但有時又抑制了民營企業的發展。這種矛盾是時代的產物。

第二，民族工業是否等同于民族資本主義？中國民族資本主義的范疇大于民族工業，它不僅包括民族工業，也應涵蓋資本主義經濟法制建設。

第三，“民族工業的興起”講的特征是否只是指這個時期的特征？近代中國經濟的變化，主要表現為傳統農業經濟的瓦解和工業化的起步。這一過程，歷經百年尚未完結。也就是說，鴉片戰爭后中國經濟發生了變化，但變化不是全局性的，一直到解放前夕，民族工業在整個國民經濟中的比重依然很低，我國經濟總體上仍然屬于農業經濟。

其次，基于意義建構層面的解讀。例如：如何用正確的歷史觀認識民族工業在發展中所受的阻礙？經濟全球化背景下的民族工業如何增強自己的實力？這些問題可以引導學生進行深入思考，甚至可以借助媒體、以多人合作的方式進行討論和探究，在此不再贅述。

筆者認為，如果本課的課堂教學設計方案解答了以上這些問題，知識教學就越過符號層面，向邏輯形式、意義系統的層面發展，從而完成了基于提高學生知識理解水平的深度教學，如此一來，才能不斷豐富教學的層次性，實現知識教學的豐富價值。否則就會像上面所說，即使采取多種課堂教學形式，其實質也是一種變了方式的“灌輸”。