論高中音樂教師的知識結構與教學質量的關系

鐘淑君

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0207-02

狹義上講，知識結構就是“對專業基礎知識掌握的程度，一般文化修養及其結構特征。”高中音樂老師的知識結構主要是在大學階段得到完善和定型的，因為國家通過教師資格制度對教師的基本素質進行了規定，依據《中華人民共和國教師法》之“資格和任用”的規定：“高級中學教師資格證應具備高等師范院校本科或其他大學本科畢業及其以上學歷”。所以，原則上高中音樂教師基本上都接受過大學本科及其以上的教育，其知識結構基本上已能滿足了高中音樂教育的需求。但是，教育是一項創造性的活動，停留在舊的知識結構上就無法讓教育活動適應社會發展的需要，無法適應音樂藝術發展的需要，無法適應音樂教育的需要。因此，高中音樂教師必須不斷完善自身的知識結構，以適應教學的需要。

首先，大學音樂教育存在分科較細的特點，導致部分高中音樂教師知識結構相對較窄。大學專業課程的設置具有相對的獨立性，并且在某種意義上具有比較明顯的專才教育課程的痕跡。專業音樂課程基本上分為聲樂、器樂、舞蹈、合唱指揮、合身、曲式、作曲、視唱練耳、音樂史等等，如果不是專門的師范類學生，可能在這些分科方面還要更加細化，而高中音樂教師更重要的還是需要一個受過音樂通識教育的專業人才，因為他的工作性質決定了他的專業知識不應該過于局限在某些專業領域，畢竟高中還是一個普及教育的階段。相應地，很多高中音樂教師并非來自師范類學校，或者畢業于師范類學校的高中音樂教師也不能說其知識已經足以應付高中的音樂教學，因此，高中音樂教師應該不斷完善自身的知識結構，以適應高中教學的需要。

其次，高中音樂教師要克服自身主觀性上的學習惰性、探究惰性，在實踐中不斷完善自身的知識結構。音樂是一門表現力強、表現方式多樣、具有最大的受眾群體、最讓高中學生喜歡的藝術，高中音樂課一方面要完成規定課程的相關內容，同時也要結合時代、結合地域、結合教學對象的年齡階段對他們進行音樂素養的全面培養。當前的高中學生接受能力強，吸收新事物的主管愿望比較強烈，高中音樂教育如果僅僅停留在照本宣科，僅僅以教學生唱唱歌為主要教學內容，那就完全遠離了培養學生“德智體美”這一根本的教學目標。很多高中教師連民族調式和現代流行音樂的伴奏等實際應用和操作都不能很好地完成，那么在新課程標準的要求下，他們就很難保質保量地完成高中音樂教學的需要。高中音樂教學不僅僅涉及到學生的藝術考試，更涉及到每個學生能否通過音樂課的學習獲得藝術的教育。在這個音樂多元化發展的時代，音樂老師如果自身不去主動學習，不在實踐中逐漸完善自身的知識結構，就很難真正地完成高中的音樂課程教學任務，也就很難實現我們的教育目標。

第三，高中音樂教師要在現代音樂教育體系中通過不斷的學習、培訓和自我鉆研盡快完成知識更新。現代教育是一種“普及性全民的、構建終身教育體系的、開放式的、重視人的素質培養的”教育 。所以，正如前文所強調的，高中教師要不斷提升自我的學習以適應教育實踐的需要，在現代教育體系下，音樂教育同樣需要教師自我學習，在終身教育的理念下通過比如脫產學習、半脫產學習、專門的培訓等方式系統地提高自己，同時，在日常的教學中也要形成自學的習慣，不斷完善自我的知識結構。比如，近些年的流行音樂以更加多元的形式呈現，高中學生對這些流行的音樂有著天生的好奇心和接受能力，那么音樂教師能否對這些音樂的曲調曲式、音樂風格、藝術內涵等有所了解，在課堂教學中引導學生從更專業的角度去分析這些音樂形式呢？這不僅僅是對音樂課程內容的有效拓展，對培養學生對音樂的興趣、引導他們建立良好的學習意識都是非常必要的。所以，教師自身的知識結構是提升教育質量的保證。

第四，高中音樂教育的教學基本任務需要老師的知識結構在實踐中不斷完善。無論是在職研究生、國培計劃，還是各地教育主管部門、學校組織的學習培訓，都在為教師的知識結構的完善提供機會。但高中音樂教師還應該從教學實踐中不斷提升自己，以完善自己的知識結構。現在的高中音樂教育大致可以分為三類：一類是一般性的音樂教學，面對的是所有學生，在教學大綱的統一指導下進行；一類是各種過級考試。器樂方面的過級考試占據了很多高中學生音樂學習的大部分內容和時間，音樂老師是他們過級考試的主要培訓人；還有一類就是藝術考生的高考階段的藝術考試。現在很多人對音樂的學習已經無法不是對音樂的喜歡，而是抱著更為功利的目的。面對這樣的形勢，高中音樂老師必須盡自己最大努力改變學生以功利之心學習音樂的態度，這需要老師自身能夠在教學中充分地展示音樂自身的魅力，讓學生以真摯地投入到學習之中，這樣，無論是一般的學生，還是專門學習以考試過級、藝術類高考學生都能在音樂學習中獲得美的陶冶、素質的提升和心靈的凈化。這需要教師在教學實踐中充分學習教育學、心理學、藝術理論等知識，不斷提升自己的演奏能力、教學素養等來共同實現。

不斷完善自身的知識結構，是促進教學進步和提升的關鍵，高中音樂教師對此應該深信不疑，才能不斷推動高中音樂教育的進步發展。

參考文獻：

[1]楊小薇：《教育研究方法》，北京：人民教育出版社 2005年版，第193頁。

[2]施曉光：《現代教育思想專題》，北京：當代世界出版社 2005 年版，第 68頁。