追求鮮活的語文高效課堂

李飛飛　牟曉麗

【摘要】語文是一門充滿思想，充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新的課程改革中，創設鮮活的語文高效課堂，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而讓自己的語文教學充滿智慧的光忙。

【關鍵詞】高效課堂 “新” “異” “活” “廣”

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0125-02

語文是一門充滿思想，充滿人文精神、充滿智慧的學科。語文教學是一門藝術，語文教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。作為立足三尺講臺的教師，即要當好演員，更要當好導演；既要具備一定的知識積淀，更要具備完美的教學藝術底蘊。在新的課程改革中，學生的自主學習、培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點；討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流，但常常發現課堂上的一些討論、合作等方式還流于形式，表面上看去似乎非常熱鬧，有學習氣氛，實際上學生收獲很少，偶爾還有學生在教師的指揮下被動地、機械地討論、交流。那么，如何創設鮮活的語文高效課堂，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而讓自己的語文教學充滿智慧的光忙呢？

一、引發求“新”

興趣是求知的向導，是學好語文的重要心理品質之一。所謂“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動的學習，學習的效果必定是事半功倍，反之，學生在有了學習的興趣，才會產生學習的欲望，才能自覺地花時間、下功夫、動腦筋、積極主動地學習，所以，在導入新課時，一定讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中，在不知不覺中學語文。

如教學《荷葉圓圓》時，以口語交際的形式導入。教師用一段談話和視頻將學生領入了課文的意境之中：

教師：鶯歌燕舞、百花齊放的春天剛剛過去，快樂的夏天又笑吟吟地向我們走來了。你們看：櫻桃紅了，荷花露出了花骨朵，知了在樹上唱起了歌，正是出去郊游的好時候。走吧！讓我們一起去尋找夏天！（播放美麗的荷塘、荷葉、荷花視頻。）

學生：我找到了，荷葉綠綠的，圓圓的像個大圓盤。

學生：我找到了，荷花雪白雪白的，像穿著公主裙。

學生：我還找到了粉紅荷花，漂亮極了！（教師根據學生的回答板畫簡筆畫。）

這一段課題的揭示通過觀看視頻說話，激發了學生的學習興趣，了解了學生對荷葉的認識水平，幷讓學生在交流中獲得了更多的關于荷葉的信息。當然我們根據不同的課題，不同的題材，要設計不同的導入新課的方式，做到在引發中求“新”，激發學生的靈性，開啟學生的學習之門。

二、探究出“異”

在教學中，閱讀對語言意義，語言情感，語言技巧的感悟，在很大程度與他們的生活經歷，知識積累，認識能力，理解水平等有關。為此，在教學中，教師要引導學生大膽交流，各抒己見。在探究中，教師要穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。

如《將相和》是戰國時期的故事，由三個小故事組成，即“完璧歸趙”，“澠池之會”，“負荊請罪”。結尾寫廉頗脫下戰袍，背上荊條親自上門請罪，藺相如連忙出來熱情迎接，學習這句話時，教師向學生提問，誰能想象一下，他們互相都說了什么呢？學生思維活躍，爭相發言，通過這一擴展想象，學生對廉頗，藺相如的形象特點有了充分的認識，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺，學生的個性得以充分的張揚。

三、品文顯“活”

語文教材中的許多課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙都是引導學生感悟的內容，而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩之處，給學生留下整體印象，我們必須在閱讀中抓住重點，引導學生對語言文字反復誦讀，在讀中感悟，在品中理解，升華認識，填補空白。

如《亡羊補牢》這一寓言故事，可謂是“家喻戶曉”，學生學后卻不以為然，便一笑置之了。其實，教學不該就此完結的，我試著讓學生按自己的意愿改編這個故事。當學生在課堂上侃侃而談，直抒胸臆的時候，作為傾聽者，我仿佛看到了將來商海和學術界將涌現一批叱咤風云的人物，學習語文所帶來的開闊與豪邁熱情在我和學生之間流動。

呂淑湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課堂教活了。如果說一種教學方法是把鑰匙，那么在各種教學方法上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活。”

四、拓展重“廣”

新課標指出：“語文學習的外延與生活是相等的。”在課改實踐中，我們把語文的觸角伸向了廣闊的天地。

重視拓展延伸。如教學《狼和小羊》一課時，教師提出“小羊如果不用講道理的辦法，你能替它想出別的辦法嗎？”學生爭相發言，想出許多對付惡狼的辦法，構成新的童話故事。

重視豐富多彩的語文實踐活動。如在口語交際中，適當的教給學生調查，觀察的方法，組織學生走進生活，尋找大自然奧秘。

重視學科的整合。如學習《雪地里的小畫家》時，讓學生在課上動手畫一畫各種各樣的動物腳印或爪印；唱一唱美妙動聽的歌曲《雪地里的小畫家》；讀一讀，寫一寫文靜的小詩。這樣的整合讓學生從不同的角度，采用不同的途徑獲得了知識，培養了學生的語文素養，在和諧的氛圍中，快樂的學習。

總之，只有讓學生在課堂上有限的時間和空間內多讀，多思，多問，多寫，實現耳，眼，口，手，腦“全頻道”吸收，“多功能”協調，“立體式”滲透，才能使課堂教學效率明顯提高。