如何培養小學生的數學計算能力

方梅芳

【摘要】在小學教學中，教師一項重要的教學目標是培養學生的數學計算能力。小學生的計算能力是進行數學學習和數學研究的基礎，計算能力的高低將直接影響學生學習數學質量。

【關鍵詞】小學數學 計算能力 措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0124-02

小學數學是知識與計算的綜合，在小學數學教學中，培養學生的數學計算能力是教學的重要目標之一，也是教師教學過程中的一項重要任務。計算能力不僅僅是反映學生的智力因素，而是反映出學生的綜合素質。在教學過程中，教師要夯實學生的數學基礎知識、訓練學生的數學思維、培養學生的非智力因素，與學生共同有計劃、有步驟的提高數學計算能力。日常教學中，我們經常會因為學生的計算錯誤而苦惱，那么，我們應該如何提高小學生的數學計算能力呢？

一、夯實基礎知識，是形成計算能力的前提

學生能力的提高依賴于扎實的基礎知識，小學生計算能力的提高更要重視對數學基礎知識的牢固掌握，學生在計算過程中，若想得到正確的計算結果，學生必須明確題目中涉及了哪些數學概念，運用了什么樣的運算定律、運算性質、運算法則和計算公式等。因此，提高學生計算能力的前提是要夯實學生的基礎知識，學生只有熟練掌握了數學基礎知識，才能提高計算能力。

小學階段，學生一共接觸到三類數的運算，自然數、小數和分數，三類數都要進行四則運算，而且每類數都有自己的運算法則，學生計算能力的提高，必須立足于對各類運算法則的掌握和運用。這就要求教師在教學過程中，要講清各類運算法則。教學中，教師要為學生創設學習環境，引導學生自主合作、探究運算法則的形成過程，了解知識的來龍去脈，才能熟練掌握運算法則并靈活運用，切忌讓學生死記硬背運算法則，將知識強加給學生。

二、加強基本技能訓練，是形成計算能力的關鍵

知識的傳授只需要幾分鐘，但是知識的掌握卻需要學生付出幾十分鐘的努力。數學傳授的不僅僅是知識，更多的是數學思維和數學能力，教學中，學生計算能力的提高，不是一朝一夕就能實現的，需要教師對學生進行有意識的訓練，學生需要堅持不懈的努力和練習，才能將知識上升為能力。小學數學的計算能力的提高也是如此，教師要經常督促和指導學生，讓學生養成謹慎、認真的學習習慣，堅持每日一練，做到每日必練，爭取避免出現不應該出現的錯誤。例如，個位數的加減法學習的好壞，將直接影響今后的多為數加減法的學習，針對這一種重點，我在班上開展了交換出題的解答的學習活動，用時將近三分鐘，將學生橫向分組，小組間進行評比，采用激勵方式，促進學生熟練掌握知識，將知識轉化為基本能力。又如，我還會加強學生的口算訓練。口算兩位數加法：28+37，我發現有的學生是這樣想的：8+7=15，個位是5，十位上是2+3+1=6，十位寫6，這完全是筆算的思路。其實口算可以這樣想：28+30=58，58+7=65，也可以這樣想：28+7=35，35+30=65學生不用在腦子里出現豎式。久而久之，學生會熟練掌握知識并形成技能。

三、培養良好的計算習慣，是提高計算能力的有效辦法

良好的習慣是提高計算能力的有效辦法，小學生活潑好動，不能長時間集中注意力，做作業時愛討論，做完作業后沒有檢查的好習慣，這些不良的學習行為直接影響著學生的計算結果。日常教學中，我們常會發現，如果教師盯得緊，考試之前囑托幾句，稍加練習，學生的錯誤率會大大下降。這就表明，學生不是對知識沒學會，而是掌握的不牢固。因此，提高學生的計算能力，必須培養學生養成良好的學習習慣。教學中，我常采取的措施如下：

1.教師做好示范。教師在小學生心目中是神圣高大的，受人矚目，小學生對教師無條件的服從和聽從。因此，教學中，教師的言談舉止對小學生的學習有著潛移默化的影響。這就要求教師在日常教學中，板書規范、整齊，作業批改認真、細心，做好示范。

2.認真計算習慣。小學生總是會急于求成，往往在做題時，拿到題目就做，做到一半或是最后才發現計算錯誤，或是根本發現不了自己的錯誤。這就是不能仔細審題造成的后果。數學計算運用到三類數的四則運算法則，每類數的運算法則各不相同。練習中，教師要引導學生養成認真計算的好習慣，首先做到認真看題，閱讀題意；其次，認真思考，思考運算法則；最后，在審清題意，確定運算順序和運算法則后，細心計算得出正確結果。如：教學簡便運算時，學生由于運算法則掌握不熟練，造成錯識。學生會出現38×101=38×（100+1）=38×100+1=3801，讓學生明白38× 101比38×100多了1個38，應加上1個38，而不是1。

3.認真驗算的習慣。學習中，小學生往往會做完題后就萬事大吉的狀態，很少進行認真的驗算。教師要培養學生認真驗算的習慣。自行檢查結果中出現的明顯錯誤。如：學生在解好方程后，一定要把答案代入原方程進行必要的驗算，通過驗算，讓學生做出正確判斷；當然，豎式計算學生也能通過交換律及逆運算的關系來進行驗算。

四、篩選練習題

數學是一門理論性很強的系統學科，數學知識不是孤立存在的，教師要挖掘知識之間的聯系，課堂教學中重視知識間的新舊結合，精講巧練，持之以恒。課堂結構中，開篇教師會復習舊知識，這是練習的選擇就要針對上堂課的重點進行。如二年級學生初次接觸整數乘法與除法時，因為它們用到的計算口訣相同，學生受到干擾往往會分辨不清出現“坐錯位”的現象，要走出這一誤區關鍵在于如何確定乘除法各部分的位置。因此要針對這個難點讓學生反復練習。像根據三四十二這一句口訣，說出3×4=12 4×3=12 12÷3=4 12÷4=3四個算式。根據3×4=12說出12÷3=4 12÷4=3這兩個除法算式。練習的設計也要注意知識的橫向和縱向對比，加強知識間的綜合。

總之，提高小學生的數學計算能力是一項長久性的工作，教師和學生需要持之以恒、堅持不懈才能見到成效。

參考文獻：

[1] 羊蘭英；小學數學口算類型與訓練[N]；西藏日報；2000年 [2] 李麗；小學生基本數學能力發展水平研究[D]；華中科技大學；2005年