基于MOOC的地方高校計算機實驗教學改革探索

袁亞麗　葉永飛

【摘要】分析了MOOC大規模開放在線課程的現狀、特點和優勢，結合地方高校計算機課程實驗教學改革的現實需求，提出將MOOC應用于計算機實驗教學、將傳統實驗教學與MOOC教學相融合的教學模式，并從教學管理、教學方法、學習方法等方面對這種實驗教學模式進行了探索。

【關鍵詞】MOOC 計算機課程實驗教學 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0073-02

【Abstract】 The paper examined the situations， features and advantages of the MOOC， suggested the mode of applying the MOOC to the computer experiment teaching by the marriage of the MOOC teaching with the conventional experiment teaching in light of the real demand of the computer course experiment teaching reform in civilian universities， and made preliminary exploration of the mode in terms of management， pedagogy and learning.

【Keywords】 MOOC； The computer course experiment teaching； Teaching reform

2012年以來，在高等教育領域推出一種新課程模式：大規模開放在線課程MOOC （Massive Open Online Courses），它是由具有分享和協作精神的個人或組織發布的、散布于互聯網上的開放課程，具有開放性、大規模、自組織和社會性等特點。MOOC把優質課程的視頻放在網上，學生通過視頻和在線討論的方式與授課教師進行溝通。這種教學模式的應用，不僅提高了學生學習的積極性和思考能力，而且教師也將從重復的教學傳授中解脫，把更多的精力放在對學生的培養和提高教學質量上。

上機實驗是高校計算機課程教學過程中至關重要的環節，而MOOC的基礎也是一臺可以上網的計算機，兩者的結合將會產生獨特的優勢，MOOC開放共享的教學模式也將對現有計算機實驗教學模式帶來巨大的沖擊，將對未來計算機實驗教學的改革和發展注入新的活力。MOOC的發展將為計算機課程實驗教學提出一種新的思路和方法。本文首先闡述了MOOC的發展現狀、優勢和特點，結合地方高校計算機課程實驗教學改革的現實需求，提出MOOC將對高校計算機課程實驗教學方法產生深刻的影響，并對未來計算機實驗教學改革進行了初步探索。

一、MOOC課程的現狀、特點和優勢

1.MOOC課程的現狀

在世界范圍內，edX、Coursera、Udacity等聯盟掀起了MOOC高潮。在中國，愛課程、清華學堂在線、網易公開課等MOOC平臺正在推動著我國MOOC的快速崛起。其中，Coursera目前擁有805門課程，來自全球97個高等院校和7個非高校機構；edX開設了320門課程，由32個edX聯盟成員校及18個非盈利機構提供；Udacity有49門課程。國內也有一些機構運營MOOC平臺，如來自清華大學的“學堂在線”與edX合作，提供了200多門課程[1]。2014年5月，由網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網合作推出的“中國大學MOOC”項目正式上線，目前加入的高校有北京大學、浙江大學、復旦大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業大學等20多所高校。愛課程網已上線572門視頻公開課和1032門資源共享課，初步建成惠及廣大高校師生和社會學習者的國家級大型優質課程資源共享和學習平臺[2]。

2.MOOC課程的特點和優勢

MOOC作為一個新興的教育模式，具有顯著的優勢。一方面，MOOC汲取了國際國內著名高校的著名課程，課程內容優質是MOOC 的一個重要特點，例如Coursera的首批合作院校包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等美國名校。新增的大學包括了佐治亞理工學院、杜克大學、華盛頓大學、加州理工學院等[3]。又如“中國大學MOOC”提供中國985高校的免費課程，所以，MOOC課程內容具有非常高的質量。另一方面，MOOC課程資源設置以學習者為中心，多用視頻、關注體驗是MOOC的另一個主要優勢。MOOC課程多使用視頻的形式教學，具有直觀、信息量大、情感豐富、刺激多樣等特點，強化學習者與媒體的交互，降低課程學習難度；且每段視頻不超過7分鐘，視頻中穿插練習題，更便于學習者長時間保持注意力，提高了學習者的學習體驗。

二、地方高校計算機課程實驗教學改革的現實需求

2014年2月26日，國務院召開常務會議，部署加快發展現代職業教育，其中特別提到“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，這是根據人才結構、社會經濟發展、大學生就業形勢等做出的戰略決策，同時也符合地方本科高校人才培養的現狀[4]。據應用技術大學（學院）聯盟、地方高校轉型發展研究中心共同發布的《地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告》顯示，截止到2013年11月，我國有1055所非“211”地方本科院校，數量最多、招生規模最大、人才培養最多，是大眾化高等教育的主力。目前，部分地方本科院校陷入發展困境，如辦學定位趨同，盲目按照慣性思維發展；學科專業無特色，與地方產業結構脫節；師資重學歷、輕能力；教師專業實踐能力低等，新建本科院校及獨立學院問題更加突出。地方本科院校的轉型發展勢在必行[4]。實際上，一些地方本科高校，尤其是最近由專科學校升格為本科的新建本科高校，已經開始探索由學術研究型向技術應用型轉型。在這樣一個轉型期，這些地方高校實驗教學改革被提上重要議題。深入認知MOOC教學對提高地方高校教學水平的作用，把MOOC應用于計算機實驗教學過程，進而促進地方高校實驗教學改革，已經具有非同尋常的意義。

三、把MOOC與傳統教學模式相融合的實驗教學改革

1.教學管理的改革

MOOC的引入必須得到主管計算機課程的學院領導和教學管理部門的支持，需要開放教育資源實現在線學習。要從制定培養計劃、教學大綱，教學計劃，實驗內容等全面改革。隨著學院教學管理的變革，課程體系將會有更大的包容性；課堂教學組織與教學過程、學生學習過程及成績管理將更加靈活。學校的課堂教學資源建設方式也將產生變革：使教學管理方式適應MOOC課程，包括：課程注冊、教學進程控制、教學質量控制、考試方式改革、學生成績與學分認定等[5][6]。

地方高校教學管理部門應出臺相應的政策，鼓勵教師建設自己的MOOC課程，盡管網上已有豐富的MOOC 課程，但還不能滿足本學校的需求，比如有的課程網上沒有MOOC課程，這就需要地方高校老師建設自己的MOOC課程，建設MOOC課程是需要老師付出更多的時間和精力，學校領導和教學管理部門，要在老師績效考核、教學評優中，適當增加分值，予以獎勵。

2.教學方法改革

為了推行MOOC與傳統教學模式相融合教學方法的改革，首先，要轉變教師的教學觀念，使“以教師為中心”的傳統觀念轉變為“以學生為中心”的新觀念。其次，要完成教師角色的轉變，由教師角色轉變為教輔角色，教師在教學過程中發揮引領、示范、評價的作用。最重要的是要完成課堂教學方式的變革，推行基于MOOC開放課程資源的教學模式、小組創新式教學實踐模式等。

一般講，MOOC平臺中的教學內容是優質的，但當在學習中碰到難題時，對免費課程價值的低估、尋求難題答案的煩惱都容易導致半途而廢。這對學習者的毅力、自覺性、理解水平和學習能力等要求極高，大量學習者也正受困于此[7]。這時，傳統的老師的答疑解惑、參于討論就是及時雨。因此，推進MOOC在計算機課程實驗教學中的應用，離不開教師的參與，并且現在比以往對老師個人能力要求更高，因為學生在MOOC中開闊了眼界，學到了平時教課書中沒有的知識

那種封閉的落后的教學內容，已不能為學生所接受。這種倒逼模式，促使地方院校的教師提高自身實踐能力，豐富自己的課堂內容，提高教學效果。

3.學習方法改革

MOOC教學改革的核心是讓學生成為學習的主人。因此，學生的學習方法必須變革。學生除了學會利用碎片時間、個性化時間安排學習外，導學、自學、互學將成為重要的學習新方法[8]，例如自主學習與交互學習、師生互動與生生互動、小組創新式學習新方法。

在長期的應試教育之下，我國大部分學生的學習很大程度上依賴于教師與課堂，方法手段比較單一。學生是開放學習的主力，他們以后還可能成為終身學習者、興趣愛好者，對在線學習有潛在的長遠需求。MOOC的來臨是一次契機，鼓勵學生掌握在線學習方法，有利于地方院校學生個人能力的提高。

四、結束語

MOOC 熱潮方興未艾，日益受到全球大學的普遍關注，很多大學已經參加到MOOC的實踐中，我國地方高校學生人數多，招生規模大，提高這類學校的辦學水平、學生的實踐能力，是我國發展現代職業教育的當務之急，將傳統實驗教學與MOOC教學相融合的教學模式，是計算機實驗教學改革新的嘗試與探索。

參考文獻：

[1] 安博教育視點：MOOC 似曾相識的“狼”.[EB/OL] .中國商業電訊，2014-10-15

[2]“愛課程”網中國大學MOOC平臺上線[EB/OL].http：//www.hep.com.cn/news/details？uuid=76937933-145d-1000-9314-3fafc67de19c，2014-05-08

[3] 王左利 .MOOC生態初現：高等教育陷入了互聯網狂熱中[EB/OL]. 中國教育網絡，2013-10-10

[4] 龍愛琴，陳敏. 引導一批新建本科高校向應用技術型高校轉型[J].科教導刊，2014（ 22）

[5] 於曉明，沈安東.計算機實驗教學改革的探索與實踐[J]. 實驗室研究與探索， 2010（ 4） ： 83-85.

[6] 王柯柯，李恬.地方高校計算機專業實驗教學改革的探討[J]. 實驗室研究與探索， 2011（ 7） ： 233-235.

[7] 池雅慶，宋睿強.探索MOOC對計算機課程教學的影響[J].計算機工程與科學 2014.36（A1）：165-167.

[8] 劉繼斌，趙曉宇.MOOC 對我國大學課程教學改革的啟示[J].高等教育研究學報，2013. 36（4）：7-9.