智慧課堂教學模式的實踐探索

薛恒

摘要：智慧課堂是新課程改革追求的方向，旨在落實以學生為中心，追求教學的真質量、課堂的真效益。本文以重慶市巴南區魚洞二小為例，從智慧課堂教學模式構建、智慧課程設計、智慧課堂評價、智慧課堂環境支持等六個方面闡述了智慧課堂教學模式的實踐探索。

關鍵詞：智慧課堂；教學模式；實踐探究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0089-04

“互聯網+”時代，新的教學方式不斷涌現，讓我們目不暇接，我們放慢了腳步，思考教育究竟需要什么樣的課堂？學生喜歡什么樣的課堂？于是，在思考的基礎上，學校以滿足智慧課堂探索的需求為目的對智慧校園的軟硬件環境進行了改造與升級，并在云課堂實驗的基礎上總結提煉，形成了魚洞二小智慧課堂“2655教學模式”，即二段六步五環教學模式。

智慧課堂教學模式構建

1.模式構建

“2655教學模式”——二段是指學生自主學習的兩個階段，即課前自學質疑和課中答疑展示創新；六步是指教師課前備課的六個步驟，即課程分解、課時規劃、微課設計制作、測評設計、自學任務單設計、上傳發布云平臺；五環是指二段的五個環節，即教師的備課、授課、拓展、批改作業、改進教學，學生的預習自測、答疑展示、創新、查看反饋、改進學習方法。其結構圖如圖1所示。

2.模式特征

智慧課堂“2655教學模式”的構建是基于小學生年齡結構特征、認知水平、個性化服務、人的發展本質屬性，以及新課程課改的核心理念而設計。它整合了翻轉課堂、云課堂的精華，具有以下特征：

①以學生為中心。教學活動以學生為中心而設計，關注個性化學習與發展、小組合作探究式學習。

②個性化課程設計。課程設計突出“引導爭辯、充滿疑問、凸顯探究、走向生活、喚醒智慧”等特性。

③課堂翻轉。課前自主、個性化學習（基礎知識），課中答疑、質疑、探索、創新。

④實時統計與分析。對教學、教育資源科學分配、集中管理、實時監測；對教學效果和學生學習進展與技能水平實施評估和測評；對不同角色實時地統計分析，支持管理方（教委）、服務方（學校、第三方教育機構）、公眾等多視角、多層次的統計分析。

⑤集成管理。對教學過程和管理過程的集成化操作和處理；對教育輔助設施的智能化管理；對優秀教育教學管理體制、流程和規范的快速復制和推廣；對個人和群體教育信息的完整記錄和管理。

⑥多樣化的互動式體驗。多樣化的教學工具和方式；無地域和時間限制的公眾在線學習；互動、體驗式的教學模式。

⑦共享資源。高度集成的資源共享，師生隨處隨時可得優質資源。

⑧課程活動與技術環境的高度融合。技術環境個性化、人性化、操作簡單化，能很好地支持師生的課程活動。

3.應用流程

智慧課堂應用流程如上頁圖1所示，其教學過程構成了一個改進循環過程，具體如下。

①教師備課：推送學生預習內容的同時推送預習檢測的內容。

②學生預習：學生完成教師推送的預習題目和自我診斷檢測內容，并記錄疑難問題。

③教師授課：根據學生預習的反饋情況，安排5分鐘自學時間，授課15～20分鐘。教師也可先測試，后授新課。

④布置作業：教師布置作業，并將每道作業題目的講解過程上傳至作業系統。

⑤完成作業：學生完成作業（10～15分鐘），提交給教師。教師完成作業批改的同時，結果會自動反饋給學生。學生查看作業結果，將錯題加入錯題集，并查看教師的講解過程。

⑥教師根據收集到的課前預習、課堂互動、課堂及單元測試、課堂作業四類數據，分析中下學生的成績、學習方法、學習習慣，幫助他們養成良好的學習習慣，掌握高效的學習方法。

⑦學生可以根據學習分析系統提供的建議，掌握良好的學習方法，改變學習過程中的陋習，更好地提高自己的各項成績。

智慧課堂環境支持（如圖2）

智慧教室：智慧教室是借助計算技術、物聯網技術、云計算技術和智能技術構建起來的促進學生構建知識的智慧學習空間。其中學習空間是物理空間與數字空間的結合、本地與遠程的結合，實現人與環境自然交互，利于交流、協作和共享，從而促進個性化學習、開放式學習和泛在學習。

后臺環境：服務器包括云計算服務器、分布式文件服務器、非關系數據庫服務器等。

軟件平臺：智慧校園云服務平臺包括智慧課堂教學系統、智慧課堂備課系統、作業管理系統、網絡輔導與自主學習系統、互動教學數據分析系統、電子書包等，以及無線網絡全覆蓋。

終端支持：智慧終端設備（平板電腦、手機、筆記本等）、終端電腦。

智慧課堂設計

在系統環境支持下，智慧課堂的核心是課程設計、課程實施、課程評價（如下頁圖3）。課程設計即以年級為單位，將原課程體系按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。微課程是智慧課堂組織教學的基本教學單元，我們適時調整了現有三維目標及雙基落實要求，以適應新的微課程評價方式，并按要求重新規劃課時。

微課程是對原有課程的再開發，其核心是教案設計、自主學習任務單的設計及微課制作。教案設計主要針對學生課中思維拓展訓練，交流互動及創新，設計具有一定靈活性，部分環節可動態生成。自主學習任務單是指導學生自主學習的支架，任務單使用要體現基礎知識的落實。設計方法是任務驅動、問題導向，其關鍵是把教學重點、難點及其他知識點轉換化為問題。

智慧課堂評價

智慧教育要培養具有高級智慧的創新型人才，學生應當具備較強的智慧學習能力，同時智慧課堂的成功實施與教師的教學能力密切相關，因而，教師可從以下三方面進行智慧課堂評價。

1.智慧學習能力評價（如表1）

2.智慧教學能力評價（如表2）

3.學生能力發展評價（如表3）

智慧課堂應用成效

1.智慧課堂的推進改變了教學模式

智慧課堂“2655教學模式”，有效地改變了傳統教學中的師生關系，提高了教學實效，增強了學生的學習興趣、自主學習意識，并有效地提高了課堂教學質量，促進了學生的全面發展。

2.智慧課堂培養的是復合型人才

智慧課堂是新課程改革追求的方向。它以學生為中心，追求教學的真質量、課堂的真效益。它促進了學生完善的人格成長、差異的知識建構和創新的智慧發展，并追求培訓適宜信息化社會所需的復合型人才。

3.智慧課堂能更好地分享學校優質教育資源

智慧校園和智慧課堂的實施有效縮小了校區之間、幫扶學校之間在管理、資源配置、教育教學質量、師生發展等方面的差距，促進優質教育均衡發展。同時，多校區智慧課堂教學能不受地域和時空限制，解決集中教研和學科討論難、優質資源共享不足、缺乏教學的后續性指導等問題。

4.二八定律的顛倒，提高課堂教學質量

在傳統的課堂教學中，教師要用80%的時間用于講授基礎知識，解決“是什么”的問題，用20%時間講“為什么、怎么樣”。而現在的課堂，通過實時的課堂互動，教師可以準確地了解學生預習和掌握知識的情況，可以用20%的時間講“是什么”，用80%的時間講“為什么、怎么樣”，課堂教學效率會更高。

5.智慧課堂真正實現一對一教學及輔導

通過智慧教學云平臺實現網上收發作業、作業自動批改和統計，大大節省了教師的時間，實現作業情況“可監控”。應用智慧課堂中的電子書包、“易課通”作業微課程輔導系統，學生可以反思并建立錯題本，可以隨時隨地個性化學習、碎片化學習、一對一學習。

智慧課堂實踐反思

智慧課堂是智慧教育發展的重要組成部分，它既有廣闊的應用前景，又將面臨更多的挑戰，包括教育觀念、應用方法、安全和隱私、數據保護、資源控制、信息共享、標準制定等。因此，新技術在教育中的發展是不能一蹴而就的，教師要正確地認識智慧課堂的建設與發展的意義，積極開展實踐探索，學校領導要清醒地認識技術推動學校改進的基本趨勢，對智慧課堂的建設與發展要進行頂層設計，因地制宜、因校制宜，以提高人才質量為根本宗旨。同時，為保障智慧課堂健康可持續發展，我們還應思考以下問題：

一是國家及地方在推進智慧教育發展的過程中，務必重視相關保障機制（如資金、隊伍、制度、組織機構等）的建立與有效運行，只有這樣，智慧課堂才有實施的肥沃土壤。

二是地方教育機構在進行智慧教育規劃設計時，務必重視相關標準（如環境、資源、管理、服務、評價）的制定。

三是教育資源建設和能力建設越發重要。

四是教師應更新理念，積極學習新技術，在物聯網技術環境下主動適應新的教學模式；學校教育技術服務人員應該為師生便捷、有效地運用智慧課堂提高教學質量提供技術支持；學生在智慧校園中應該快樂地學習、主動地探究、積極掌握學習科學的技術與方法，從而培養自己的創新素質和學習能力。

智慧課堂的探究是學校發展的需要，本文只是拋磚引玉，還有許多未知的問題需要通過不斷地探索和創新來完善。

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