攜手信息技術(shù)，優(yōu)化作文教學(xué)

程蕾

21世紀(jì)是一個信息化的世紀(jì)，信息技術(shù)的迅速發(fā)展促進(jìn)了中小學(xué)的教學(xué)變革。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。因此，我們可以依托現(xiàn)有的語文教學(xué)改革大背景，在作文教學(xué)中運用信息技術(shù)，優(yōu)化現(xiàn)有的作文教學(xué)，全面提高學(xué)生的習(xí)作技能。

拓寬閱讀空間，點亮寫作之燈

以多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及廣泛運用，可以讓學(xué)生走出狹小的課本，進(jìn)入廣博的課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生獲得語言的積累、情感的沉淀，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。

1.利用信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)閱讀興趣的方法有很多，利用信息技術(shù)就是一個很好的方法。多媒體的形、聲、光、色等手段可以營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。例如，人教版四年級上冊語文第七課《蟋蟀的住宅》是法國科學(xué)家法布爾的作品，以此課為契機(jī)將法布爾的代表作《昆蟲記》推薦給學(xué)生是不錯的選擇。可《昆蟲記》專業(yè)術(shù)語多，初讀會有些枯燥，如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《昆蟲記》，感受閱讀的快樂呢？于是，我先利用多媒體播放了一組反映昆蟲生活的幽默視頻，當(dāng)學(xué)生們笑得前仰后合之時，再用PPT出示一組名人對《昆蟲記》的評論。最后出示《昆蟲記》的書評。如此一推薦，不到一周時間，《昆蟲記》便在我班“風(fēng)行”起來。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬閱讀空間

由于傳統(tǒng)的閱讀方式受到數(shù)字化閱讀的強(qiáng)烈沖擊，因此人們可以選擇更方便、快捷的閱讀方式，獲取各種信息。計算機(jī)所承載的信息量是紙張所無法比擬的，加上不計其數(shù)的網(wǎng)站信息資源的共享，使網(wǎng)絡(luò)形成了一個巨大的資源庫。以我校網(wǎng)站為例，電子圖書有100多萬冊，是學(xué)校紙質(zhì)圖書的幾十倍。加上手機(jī)微信、電子書又可以讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行快速瀏覽，實現(xiàn)資源共享，有效地拓展了學(xué)生的閱讀空間。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)上還能下載許多有聲讀物，如閱耳聽書、懶人聽書。聲音的魅力更容易激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情緒，為想象力的發(fā)揮提供了廣闊的天地。且有些有聲讀物還配以美妙的音樂，這比起單純的文字閱讀，不知鮮活了多少倍。數(shù)字化閱讀具有傳統(tǒng)閱讀無可比擬的優(yōu)勢，已經(jīng)成為課外閱讀重要的方式之一。

3.利用互動平臺，交流閱讀體會

網(wǎng)絡(luò)的交互性為讀者提供了更開放的互動對話，使讀者在閱讀過程中與作者或其他讀者進(jìn)行實時互動交流，提供了閱讀者參與的即時性與便捷性，解放了人們的閱讀想象力、思維力和創(chuàng)造力。例如，在基本讀完《昆蟲記》后，學(xué)生在班級博客跟帖中，寫下了這樣的感受：“看了《昆蟲記》，我才發(fā)現(xiàn)昆蟲的世界也是如此豐富多彩，在昆蟲的身上其實也能看到人類的身影，盡管它們不會像人類一樣用言語表達(dá)，但它們的每一個動作定有它的深刻含義。”“太有趣了！在作家的筆下，迷宮蛛的網(wǎng)像一個迷宮，昆蟲掉進(jìn)去就‘走不出來了。”“蟈蟈看起來好像是食素的，其實它們是一群偽素食者……”孩子們真的走進(jìn)了法布爾的昆蟲世界。有些父母還感嘆，法布爾書中描述的昆蟲都是他們兒時的伙伴，卻因為沒讀過《昆蟲記》，深感遺憾……除此之外，教師可以利用QQ進(jìn)行聊天，了解學(xué)生的讀書情況，也可以利用博客龐大的信息傳輸功能組織讀書沙龍、讀書心得交流會。引導(dǎo)學(xué)生讀好書、會讀書，在讀書中豐富知識、增加積累、交流閱讀體會、分享彼此的感動。學(xué)生在品味到閱讀快樂的同時，也積累了許多語言，這一切都為后面的寫作點亮了前行的燈。

激活作前指導(dǎo)，點燃寫作之火

1.用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動人情境

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”沒有興趣就沒有寫作的欲望。小學(xué)生由于受閱歷、年齡的限制，總感覺沒有內(nèi)容可寫，如果再沒有寫作的興趣，就會對作文感覺頭痛，甚至厭惡。運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以撥動學(xué)生的心弦，使其入情入境，有效地激發(fā)他們的寫作欲望。

例如，義務(wù)教育小學(xué)六年級下冊教材第二單元的作文要求學(xué)生寫家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗。于是，我先讓學(xué)生回家搜集家人品嘗小吃時的留影，并傳給教師。然后，我讓學(xué)生把帶來的生活照制成電子演示文稿，伴著優(yōu)美的音樂演示在大屏幕上。學(xué)生看著看著，不覺勾起了自己對蕪湖美食的美好回憶。我因勢利導(dǎo)地說：“也許你正在回味油炸臭豆腐的酥脆，也許你正在回味牛肉拉面的香辣，也許……還等什么呢？趕快說給小組同學(xué)聽聽，讓大家共享你的快樂！”在我一步步引導(dǎo)下，學(xué)生有的說油炸臭豆腐絕對是一流的佳品，一看那金黃的外表，口水直往肚子里咽，一口咬下去，其香其味其美，簡直無法形容；有的說牛肉粉絲更是色味俱全，那晶瑩剔透的粉絲和鮮美的牛肉上，覆蓋著一層厚厚的辣油，挑逗著你的視覺和味蕾……

多媒體調(diào)動起學(xué)生的觀察、思維、聯(lián)想等智力因素，也調(diào)動起學(xué)生的動機(jī)、興趣、意志等非智力因素，使學(xué)生的各個感官都來參與習(xí)作活動，營造了寫作氛圍，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

2.借信息技術(shù)，積累寫作素材

葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”平時，教師可以利用多媒體搜集一些資料，制作出實用有效的課件，在作文課上重現(xiàn)一些難忘的場景，通過喚起學(xué)生的回憶來豐富寫作素材。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于關(guān)注生活中的精彩，使用我們生活中常用的信息技術(shù)產(chǎn)品，如相機(jī)、手機(jī)，及時記錄生活，做一名“拍客”來記錄我們的生活。于是，“種花的日子”，學(xué)生拍下了種子發(fā)芽、長葉、開花的每一瞬間；“我們的節(jié)日”，學(xué)生記錄下校園里紅領(lǐng)巾義賣的場面……在學(xué)生按下快門的那一刻，捕捉到的不只是生活，還有寫作意識。

3.倚信息技術(shù)，學(xué)會有效觀察

觀察難就難在觀察的內(nèi)容往往轉(zhuǎn)瞬即逝，還沒有等你觀察到，就已經(jīng)消失了，更不用說去研磨體會。因此，觀察過后仍然“提起筆來無話可說”或是“心中有話筆下寫不出來”。這時，巧妙利用多媒體，可以幫助學(xué)生學(xué)會觀察。①鏡頭定格。將事物重點或細(xì)節(jié)部分突出，定點放大，學(xué)生看見司空見慣的事物另一方面的特征，觀察得特別仔細(xì)。不僅能細(xì)致、準(zhǔn)確地表達(dá)，而且想象豐富，能找到令人意想不到的切入點。②慢放畫面。將生活轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象或過程清晰地重現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對這些平時習(xí)以為常或鮮為人知的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，激活了寫作思維，打開了寫作思路。③循環(huán)播放。將精彩片段反復(fù)播放，為學(xué)生提供多次連續(xù)觀察事物發(fā)展全過程的機(jī)會，讓學(xué)生從不同角度、層次去體會、品味，加強(qiáng)了思維的廣度、深度，能夠較完整地描述出所觀察的事物。信息技術(shù)突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的某些情、景、事、物搬進(jìn)課堂，豐富了學(xué)生的生活，為學(xué)生提供了作文的素材，最終促進(jìn)學(xué)生觀察力的形成、寫作能力的提高。

搭建評改平臺，走實寫作之路

評改是學(xué)生作文訓(xùn)練不可缺少的環(huán)節(jié)，它起著指導(dǎo)、分析、激勵的作用，是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。作文評改一直都是一個高耗低效的工作，而信息技術(shù)可以幫助教師從瑣碎的評改中解脫出來，讓作文評改更便捷、高效。

1.利用多媒體，提高評改效率

在傳統(tǒng)的作文輔導(dǎo)課上，教師往往只能讀一讀優(yōu)秀的或是差的文章，然后讓學(xué)生來品評，但是后面的讀完了，學(xué)生把前面的也忘得差不多了，只有一個模糊的印象，評論是不大可能了，一堂課下來，收效甚微。而運用多媒體評改作文，教師可以把學(xué)生的習(xí)作顯示在屏幕上，師生共同討論修改。批改的過程完整地展示給學(xué)生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學(xué)生修改文章的方法，“批、改、增、刪、調(diào)、換”等是修改文章的一般方法，以及它們的規(guī)范符號。修改完后，教師用投影儀將修改前后的作文展示在大屏幕上進(jìn)行對比，讓學(xué)生明白修改的重要性，促使學(xué)生養(yǎng)成寫完作文后自覺修改的好習(xí)慣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)多元評價

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生作文一般由教師評改打分后就了事，而學(xué)生的得意之作投稿報社，往往是泥牛入海，無聲無息。學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動不能及時得到公眾的認(rèn)可，其創(chuàng)作欲望也就受到損害。而網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生作文實現(xiàn)了“作文即作品”、“寫作即交流”。學(xué)生個人網(wǎng)頁、QQ空間、貼吧、個人博客、班級博客等都是很好的平臺，把修改好的作文掛在網(wǎng)上，極大地滿足了學(xué)生寫作時所渴求的認(rèn)同感和成功感，激發(fā)出巨大的寫作熱情。

同時，網(wǎng)絡(luò)的開放自由、交互共享，為學(xué)生的寫作提供了一個多樣豐富、真實有效的交流互動的空間，能促進(jìn)寫作評改方式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師一般是學(xué)生習(xí)作的裁定者，也是最后的甚至是唯一的閱讀者。而在網(wǎng)絡(luò)作文中，學(xué)生擁有廣泛而多元的“讀者群”，他們通過網(wǎng)絡(luò)這個交互平臺，進(jìn)行自由的交流與品評。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流中互相欣賞、互相批改，真正擁有了作文評改的主動權(quán)和時間，有效地提高了作文評改能力。當(dāng)然，學(xué)生剛開始的評論非常簡單，隨意寫一個字，如“好”、“頂”等簡單的詞語，或者寫一些大而無當(dāng)?shù)脑挘纭安辉趺礃印薄ⅰ皩懙貌诲e哦”、“向你學(xué)習(xí)”等。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真瀏覽教師的評論，看看老師的評論是從哪些方面評論的，從而讓學(xué)生明白評論要有針對性，不僅要寫出自己的真實感受，還要具體指出同學(xué)作文的優(yōu)點和不足。經(jīng)過引導(dǎo)，大部分學(xué)生的作文評論水平都有所提高。

例如，對于四下《我敬佩的一個人》習(xí)作單元來說，學(xué)生們對某同學(xué)發(fā)表在自己博客上的作文做了如下點評：①你寫了自己佩服的一個超級男生。這個男生我也佩服，我覺得他特別的地方是很“帥”氣，但你好像寫得不夠具體。②涵是眾多人的偶像，他的比賽總讓他的“粉絲”瘋狂。如果能把某次足球比賽的進(jìn)球場面描寫出來，一定會使你的文章增色不少。③同意上面兩位朋友的意見。你抓住了人物特點，重點描寫了涵的高超球技，如果能加入點側(cè)面描寫就更好了。多元評價給予小作者更豐富的信息源，學(xué)生由此學(xué)會了辨析，學(xué)會了取舍，學(xué)會了反思，從而提高了自我認(rèn)識能力。有學(xué)生就曾在作文中說過：“無論你寫的文章有多么短小、稚嫩，總會有熱情的博友送上自己美好的祝福與鼓勵。在這樣的祝福和鼓勵下，你寫作的興趣會越來越濃，信心也會越來越強(qiáng)。到一定時候，你再也不會覺得寫作文是一種負(fù)擔(dān)，再也不需要抓耳撓腮地去找題材了。”

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)信息技術(shù)與作文教學(xué)攜手，信息技術(shù)便以其資源的多樣性、獨特的表現(xiàn)力與感染力、不受時間與空間限制的優(yōu)勢，為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供了一個自由馳騁的廣闊天地。