高職院校貧困生幫扶對策探析

王彬 李鵬

摘 要：貧困大學生是高校中的一個特殊群體，高職院校由于學校層次較低，其貧困大學生更是面臨經濟、學習、心理等多方面的巨大壓力，如何對高職院校的貧困生進行困難幫扶本文從高職院校的實際出發，結合90后在校生成長的時代背景及群體特征，對高職院校貧困生群體出現的常見問題進行分析總結，并提出一些切合實際、操作性強的幫扶對策。

關鍵詞：高職院校；貧困學生；幫扶對策

課題項目：本文系2014年度江蘇省高校哲學社會科學項目“經濟困難大學生生涯阻隔、自我效能及其應對策略調查研究” （項目編號：2014JD476）和江蘇省高校輔導員工作研究會2014年專項重點課題“基于生涯適應理論的經濟困難大學生就業幫扶體系構建”（ 項目編號：14FYHZD08）的階段性成果。

1 高職院校貧困學生群體現狀

以筆者所在的學校為例，學校地處經濟欠發達的蘇北城市，雖說面向全國十八個省招生，但生源主要來源于蘇北五市徐州、淮安、鹽城、連云港和宿遷的農村，每次貧困生建檔的時候，很多同學都帶來了三級貧困證明和助學貸款材料，有的班級申請貧困補助的同學甚至達到一半以上。貧困嚴重影響著這些學生的身心健康，給他們的學習和生活帶來了很大的壓力。

1.1 經濟壓力

現在的物價較高，即使是學校里面的食堂也是如此。除個別菜品外，一般一份素菜也要兩元，葷菜要4-5元，。處于青春期的同學們胃口好、飯量大，即使是節儉消費，每月在?；锸迟M用至少也要400元以上，再加上服裝、交通、通訊等其它費用，每月5-6百元僅夠維持最低的生活標準。很多同學的家庭并不寬裕，家中無力負擔昂貴的生活開支，學生還要利用周末及課余的時間進行勤工儉學，以賺取每月的生活費用。經濟上的負擔成為每位貧困生面臨的最現實、也是最大的壓力。

1.2 學習壓力

很多高職院校的貧困學生都是高考本科階段的落榜生，因為高中學業基礎不好及高考發揮失常等原因才選擇了高職院校，在這種情況下他們會覺得已經辜負了父母的期望，想在新的學習體系中力爭上游，通過學習爭取高額的獎學金減輕家庭的經濟負擔。但由于高職院校的學習方式和環境與高中階段大相徑庭，很多貧困生出現學習不適應、專業不喜歡等現象，此外，他們還要忙著在課余時間勤工儉學，導致用在學習上的時間和精力減少，繼而出現厭學、混天了日等心理，形成惡性循環。

1.3 環境壓力

任何一所高職院校的學生群體都有家庭富裕和貧困之分，很多家庭富裕的同學在學校出手大方，交友廣泛，吃穿用度都追求名牌和檔次，同在一個班級或者宿舍里，很多貧困同學產生了心里不平衡、自卑等心態，影響到他們正常的人際交往和生活。另外，在學校進行貧困補助時，也會通過各種形式進行推選、公示，這也導致貧困同學出現焦慮、心理壓力過大等不良情緒。

2 高職院校貧困生幫扶體系存在的問題

2.1 貧困生認定難度很大

高校貧困學生的資格認定主要依據學生的家庭經濟情況和在校消費情況，可是大多數高職院校的貧困生建檔工作都是在入校之初就完成。入校之初老師對學生的家庭情況和消費情況不是很了解，同學們之間也不是很熟悉，導致貧困生資格認定出現困難。在這種情況下，很多不負責任的老師僅僅憑借簡單的調查和了解就對學生的經濟狀況進行認定。另外，由于高職院校的貧困生源太多，導致貧困資助名額出現僧多肉少的情況，再加上個別同學礙于面子、自尊又不好意思去申請，形成了貧困生困難等級認定混亂、助學金沒有幫助到最困難的同學等不利于班級和諧、穩定的現象。

2.2 學生的誠信意識淡薄，導致建檔投機分子增多

近些年，隨著國家對高校尤其是高職院校的各項補貼不斷加大，貧困生補貼金額也不斷增加，其中助學金一項就高達數千元。由于貧困生補貼的無償性，導致部分學生及家長出現了“見錢眼開“的心理，在入學前到當地民政部門開具貧困證明。這就造成了部分家庭并不貧困的學生混水摸魚，出現在建檔的學生群體之中，爭搶貧困生的建檔名額。

2.3 各院校貧困生資助體系存在不成熟、不完善的地方

各高職院校普遍結合自身實際，建立起一套“獎、勤、助、貸、減、補”的貧困生資助體系，但很多學校的相關資助體系和制度多年不變，不能做到與時俱進，導致在實際操作的過程中問題較多，甚至有很多漏洞可鉆，造成了相關資源的浪費。

3 做好貧困生幫扶工作的幾點建議

3.1 將思想引導與經濟幫扶相結合

很多貧困大學生尤其是高職學生在入校前就產生自卑、焦慮、心理壓力過大等不良情緒，并且將這種不良情緒帶入學習和生活中，給他們的成長帶來很大的負面影響。高職院校應結合自身特點，開展有針對性的活動。比如利用大學生心理健康中心，定期開展團體心理輔導；團委和團總支開展有針對性的文化活動，提升貧困生的自信；輔導員及班主任老師將更多的精力用在和貧困學生群體的交流上，及時發現問題并且進行疏導。

3.2 注重提升學生的綜合能力尤其是就業能力

良好的綜合能力是高職學生找到好工作的基礎，一份好的工作甚至可以改變一個貧困家庭的命運。在日常的學生管理和活動中，輔導員和班主任老師要利用校園文化活動的平臺，為貧困生創造更多個人興趣愛好發展的機會；優先選拔一些家庭貧困的學生加入到團學聯，鍛煉他們的活動能力和組織能力；利用課堂教學、技能大賽和暑期社會實踐等機會，他生他們對專業的學習興趣和專業能力。在日常的就業指導中，相關老師幫助貧困學生做好職業生涯規劃，幫助他們做好職業興趣分析，制定切實可行的職業目標，幫助他們在激烈的競爭中脫穎而出，成為職場上的精英。

3.3 加強相關老師的責任心教育，建立考核機制

在目前貧困生認定及等級不好確認的大環境下，要求學生工作處相關老師及各院系輔導員、班主任老師進一步增強責任意識，不怕繁瑣和困難，通過全方位的評議來找到家庭最貧困的同學。

3.4 創建多方位可持續性資助模式

對于家庭貧困的學生而言，經濟上的困難只是暫時的，但高職學生的整體只是水平不高，能力也較為匱乏，這也導致出現了這一群體出現后續發展的困難。如何幫助他們拜托這種代際貧困的泥沼，才是高職院校學生資助工作的中心和出發點。現有的高職院校自助模式，往往是單一的階段性的經濟上的資助，這就需要更多的高職院校參與到資助模式的創新研究工作中去，將臨時幫扶與常態幫扶相結合，無償幫扶與有償幫扶相結合，普遍幫扶與特殊幫扶相結合，單一幫扶與多元幫扶相結合，形成學校牽頭、學工處主導、多部門聯動的幫扶保障體系，以完成制度上的創新，切實保證貧困大學生群體的綜合能力有所提升，為他們畢業后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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