大學英語教學的人才培養質量標準

摘 要：隨著大學英語教學改革的不斷深入，創新教學改革模式，完善人才培養質量標準已成為廣大教師日益關注的話題。培養具有創新精神和實踐能力的英語人才是現代大學的根本任務，也成為大學英語教育的標準。本文從英語教學的角度出發，論述了大學英語課程的人才培養質量標準。

關鍵詞：大學英語；人才教育；質量標準

1 設立高校人才培養質量標準的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》在第九章有關“完善高等教育質量”的部分提出：“提高人才培養質量，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。加大教學投入。”高校人才培養質量保障指政府、社會為高校人才培養提供人、財、物、信息、空間、政策等方面支持，這些支持主包含高校的教育思想、辦學理念與學校定位、教學資源投入、師資隊伍建設、教學改革等等。因此，各個高校要按照國家提出的辦學要求，積極進行課程設置、教學內容和教學方法等方面的改革。

關于各人的發展，是一個長期且復雜的過程，科學素養和人文素養對每個人的未來發展具有極其重要的意義，隨著社會的不斷發展，各方面對這種綜合素養的要求變得越來越高，也對我們的人才素質提出了高標準的要求。除智力因素外，個人發展還涉及到許多非智力因素及周圍環境的作用，對高校來講，在人才培養方面，如何綜合智力因素和非智力因素的發展，在質量保障和質量評價的大背景下，是我們目前提出必須要考慮的問題，

我國人才培養的模式中，質量與數量是許多大學共同的難題。與人才培養質量息息相關的因素有許許多多，其中，適當的學生數量、相應的學力基礎及積極的學習狀態是首要因素。在《從精英教育向大眾高等教育轉變中的問題》一文中，美國學者馬丁·特羅指出：量的增加必然會引發質的變化。隨著我國高等教育的跨越式發展，現階段，我國的高等教育已經實現了從精英教育向大眾教育的轉變，每年畢業生的數量連年遞增。但與此同時，各類社會問題也不斷出現，大學生們的就業前景并不樂觀，有些還發生了結構性失業、摩擦性失業等矛盾。造成這些現象的原因有多方面，例如辦學資源短缺、師資力量不足、專業結構設置不合理等。因此，在質量和規模上求發展是目前我國推進高等教育穩步前進的首要階段。

2 大學英語人才培養的質量標準

大學英語教學改革已經進行了很多年了，各種模式的嘗試不勝枚舉。其中，創新教學改革模式，構建合理課程體系，完善人才培養質量標準這三方面已成為廣大教師日益關注的話題。英語教師們皆有共識：具有創新精神和實踐能力的英語人才是我們的培養目標和現代大學的根本任務。現在的社會變得越來越多元化，要想讓創新能力有所發展，在大學英語教學中，要多培養學生跨文化的思辨能力，使學生對中華文化有所領悟，對多元文化有所理解，能夠以寬容的態度對待不同的思維和生活方式，進行獨立思考，不人云亦云。

高位適應和多元適應的問題也是應當引起我們高校英語老師注意的一個問題。所謂的“高位適應”就是我們定出一個高標準，也就是高質量。例如，我們要培養最好的學生，最有創造力的學生，這就是我們的質量觀，我們就是要培養這樣的學生。但是現在面對多元化的需求，僅有“高位這一種模式是不能夠滿足并符合我們現在對人才質量的保證和評價。我們還要考慮多元適應的問題，就是根據多元化社會對多元化人才的需要，我們應該有針對性地對不同的人才培養提出質量的要求。

同理，精英化教育不一定就是高質量的教育，大眾化的高等教育也不等同于低質量。隨著社會的發展，當高等教育步入大眾化階段或普及階段，低質量的因素逐漸出現，這不是我們辦學的目的。我們應當在質量評價方面，思索出一種多元化的需要，而并不是高和低之分，這是培養目標的不同。在本科英語教育的質量方面，除了基本技能和知識之外，思維的技能以及個性品質都應該是人才培養質量的評價要素。各個學科的培養目標不同，因此也具有不同的培養評價指標，例如組織能力，合作能力，信息獲取和使用的能力，對復雜系統的理解能力，多技術的應用能力，跨學科和溝通的能力等等，這些都可以成為我們對人才培養質量評價的一些重要的指標。

落實在英語教學中，我們應當認真思考的問題也有很多。例如如何在課堂開始時適當地引入話題、進一步探索話題，從而激活學生使用現有的知識，有興趣地進行英語及相關文化內容的學習，是大學英語教師需要不斷探索的課題。有步驟性地引導學生批判性地閱讀課文或觀看視頻，發現不同文化和語境中的邏輯關系和文化差異，啟發學生主動分析和評價課文素材，進而做到思辨性地思考，有創意地寫作或者表達自己的觀點。這些內容，也是英語課堂中培養學生能力的標準之一。

為了順應社會發展對英語人才提出的需求，目前，許多大學的英語培養計劃已經從原來的以培養語言技能為主要目標轉變為以培養語言技能和專業知識為主要目標。通過幾年的大學英語學習，我們不但應當培養學生較強的語言應用能力和扎實的理論基礎，還應注重他們的實踐應變能力，并將這兩種能力有效地結合起來。這也是新時代下大學英語培養方面的標準之一。

3 英語人才培養標準的意義

語言作為文化學習的工具和傳播的載體，在各領域中都扮演著無可替代的角色。如果沒有與之相應的語言作為載體，文化就無法順利地傳播。同樣，缺少文化環境的參與，語言也就失去了存在的價值。無論從外語教學本身出發，還是從世界政治經濟的外部環境出發，外語教學的必然趨勢就是語言與文化的有機結合和應用。這就對我們目前的教學能力和培養標準均提出了更直接的要求，也是極大的挑戰。一方面，學生們需要豐富的文化知識和跨文化交際能力來建構扎實的理論體系，理智對待各種語言文化差異，把文化和語言教學融為一體，相互影響和促進。為了讓學生們能夠主動有效地自發學習，教師們應當在不增加學生學習負擔的前提下，通過改進教學方法，提高教學效率，使學生學習掌握更多的外語知識，提高英語文化水平。

人才培養是一項長遠規劃的歷史工程，關系到各類環節的綜合工程。我們在明確了人才培養的意義和途徑之后，如何對高校英語人才培養質量標準進行正確評價，是關系到從教師到學生每一個教學環節的關鍵，是大學人才培養工作的實際，對以后工作開展具有深刻影響。

綜上所述，大學英語教學中的人才培養模式是塑造高素質創新性人才的基本，高校要秉承以人為本的原則，充分尊重學生個性發展，遵循高等教育人才培養客觀規律，構建高校人才培養質量保障體系及培養標準，為建設創新型國家和和諧社會做出應有的貢獻。

參考文獻

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作者簡介

王紅（1979-），女。東北大學秦皇島分校語言學院講師，英語語言學碩士。