淺談初中語文閱讀教學中的拓展與延伸

肖麗

【摘要】在語文閱讀教學中進行適當的拓展與延伸不僅可以開拓學生的閱讀視野，還可以優化學生的思維。文章從立足課本、根據文本、注意方式與挖掘主題等四個方面闡述拓展與延伸在閱讀教學中的運用。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；拓展；延伸

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教育家葉圣陶說：“課文無非是個例子”。這就告訴我們，語文學科的綜合性比較強，教學過程中應注重語言學科各個知識點之間的內在聯系，從課堂延伸到課外，進行拓展教學。不受時空的限制，調動學生的發散性思維，拓展延伸學生思維的廣度和靈活度，進行教學遷移，突破以往習慣性的以課本為本的思維定勢，擴大閱讀面，增強學生的閱讀廣度和深度，提高學生的綜合知識和解決問題的能力。

一、立足課本，確定拓展與延伸的角度

葉圣陶先生把教材定性為“例子”是很有道理的，拓展延伸就應該依據這個“例子”而展開，建立在使用好教材的基礎之上，任何離開了課本的拓展和延伸都是迷茫的。在實際教學中，我們經常提到“由此及彼，觸類旁通”，究竟應該如何定性拓展延伸的方向和角度呢？其實，關鍵在于對教材進行研讀，理清文章的要點和切入點，將課文中的要素和要拓展延伸的面結合在一起。教師應畫龍點睛，把握好切入點，讓延伸的內容能夠立足于課本。例如，在學習《皇帝的新裝》時，皇帝穿著新裝在游行大典完畢回宮后，心情一定是不能平靜的，聽到的風言風語一定會在他的心中掀起波瀾，究竟事情的結局將會如何，就給學生提供了一定的想象的空間，這正是立足于課本，讓學生展開聯想，對閱讀進行拓展和延伸的大好時機。有的學生會認為，皇帝回宮后依然我行我素，引起了臣民的憤怒而起義，推翻了這個王國。也有的學生會認為，皇帝知道了受騙，后悔莫及并痛改前非重新變革，治理國家。這種聯想也就是續編，讓學生在文本的基礎上合理想象，開拓了學生的思維，培養了學生的創造力。

二、根據文本，對文本進行適度拓展與延伸

人們常說，興趣是最好的老師。任何事情都是一樣，有了興趣，才會投入更多的精力。針對閱讀來說，拓展延伸可以有效地激發學生對文本的興趣，以學習古典詩詞為例，由于古詩詞距離學生年代較為久遠，語言相差較大，學生在學習時難度較大，他們除了背誦一些詩句之外，對古詩詞的內涵以及相關軼事往往興趣不大，這樣的狀態影響了學生對古詩詞的學習和深入探討。其實我們完全可以利用初中生的好奇心理，引起他們對古詩詞的學習興趣。汪國真說過，但凡遙遠的地方，都會充滿吸引力。因此教師可以在導入時介紹詩詞作者典型的奇聞軼事或創作過程，引起學生學習文本的興趣，讓他們以求知情緒進入詩詞學習狀態。比如：在學習蘇軾的《江城子·密州出獵》時，可以結合 “老夫聊發少年狂”中的“老夫”引起學生的興趣，為何蘇軾年不及不惑之年卻自稱“老夫”？以引起蘇軾人生失意、壯志難酬的背景。再如由“推敲”一詞的來歷介紹賈島詩詞的創作過程。這些都會促進學生積極的學習狀態，讓課堂氣氛更加活躍。

三、注意方式，拓展與延伸要緊扣目標

任何一節課都有明確的教學目標，這是上好一節課，使學生有所收獲的關鍵。同樣拓展與延伸也不是漫無目的的，拓展和延伸也要遵循教材總體目標，緊扣教學目標，緊緊圍繞課堂教學內容而有序展開。由于多媒體技術的不斷普及和運用，很多教師緊跟時代步伐，走在教學的前沿，課件設計時喜歡在課堂上播放音樂和視頻，并放映相關的幻燈片，以為這就是對學生的知識面進行拓展和延伸的方式。方式是對路的，但并不是說只有多媒體展示相關資料的唯一方式，而且更應該緊扣教材，圍繞教學目標，不能過多地偏離教學內容，使文本的內容得不到鞏固和提升。最為合理的方式應該是根據不同文體的教學重點，設計出更為精巧的圍繞文本的拓展，零散而有序地進行。如教學《臺階》一文時可以讓學生展開一場課堂辯論，增強學生對文中人物的了解，以更深層次地解讀文本。在教學《我的叔叔于勒》時可以讓學生聯想叔叔于勒假如于第二天出現在菲利普家門前時會是一種什么樣的情形，以加深學生對人物形象的理解。同樣在學習《天凈沙·秋思》時，我們也可以使用說唱的方式，播放蘇州評彈《天凈沙·秋思》的環節，讓學生感受余音繞梁的魅力。

四、挖掘主題，在拓展與延伸中探究主題

文學作品是語言的一種藝術表現，在作品中，作者往往通過對人物和事件的描述，用情景和環境來進行渲染和烘托，表達自己內心的某種情感，如貶褒和愛憎、壓抑和張揚等情感。這種情感的表達一般都需要通過對文本進行認真解讀之后才能夠有所發現，往往含而不露，隱藏很深。在教學時教師可以通過語言文字或情境的創設，引導學生對文本進行閱讀和感知，縱橫相比較，挖掘作品的內涵，深刻體會作者的思想感情。以教學《孔乙己》為例，在教學的后期階段，可以把《阿Q正傳》中的阿Q和《孔乙己》中的孔乙己進行比較，以多媒體截屏的方式，播放《阿Q正傳》的電影片段，一定會引起學生強烈的反應，同一個作者，不同的人物，同一個文化背景，把兩個人物放在一起進行比較，有很多的可比性，學生會更加深刻全面地了解孔乙己這個人物形象，讓人物更豐滿，特征更明顯，有效地訓練了學生縱橫貫穿的能力，在拓展延伸中不斷挖掘文本的內涵，探究文本的主題。

總之，拓展延伸是語文閱讀學習的一個重要組成部分，更是閱讀教學的一個重要環節，可以貫穿于教學的始終。但也并不是說每一節課都要有拓展延伸。教學中應根據教學的需要，靈活機動的運用，讓學生的思維得到拓展，知識得到鞏固，獲得知識的同時也獲得了解決問題的方法。

參考文獻

[1]王旭東.“讀”是語文教學中一盞不滅的明燈[J].考試（教研），2013（08）.

[2]梁修貴.初中語文教學中的對話教學探析[J].新課程（教育學術），2011（05）.

（編輯：龍賢東）