初中語文教學對話要求芻談

陳瑜

【摘要】初中語文教學中，考慮到語文學科本身的特點和教學的一般規律，教學對話要具有和諧性、民主性、學生主體性、創新性、發展性、多維性、體驗性等。初中語文教學中只有具備了這些特性的教學對話才算是合格的教學對話。

【關鍵詞】初中語文；教學對話；要求

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教學是教師和學生互動的雙邊活動，教學活動的推動主要是靠師生的對話來推動的。某種程度上可以說，教學就是一種言語性的活動，是由言語推動行為事件的活動。對任何一堂課而言，師生的教學對話都對整堂課的成功起著決定性的作用。這在語文教學中尤其明顯。

初中語文教學中，教學對話該如何進行為好？筆者結合經驗，試談談初中語文教學對話的幾點要求，希望能拋磚引玉。

一、和諧性

語文是人文性的學科，在教學中更加注重師生的和諧相處。因此，師生教學對話必須具有和諧性。所謂和諧性，具體表現為：第一，師生對話相互尊重，具有平等性。第二，師生對話中沒有不禮貌的沖突性的言辭。第三，師生對話對教學活動的推進起積極作用，而不是負面作用。第四，師生對話過程令雙方感到愉快。具備了這四個方面，才算對話達到了和諧性的要求。

二、民主性

師生對話的進行必須遵循民主性原則，也就是說，對話的主體之間具有平等的權利，相互都應當得到尊重。師生關系建立在平等互信的基礎之上，對話中體現人格平等、價值平等、心靈平等，富有人文關懷，整個課堂是學生自主性和主體性得到發揮的場景。

三、學生主體性

新課程標準明確指出，學生是教學活動的主體，因此，在教學對話中，也應體現學生的主體地位。這就意味著，教師不能剝奪了學生的話語權，而要把話語權交給學生，給學生更多的表達時間。此外，對話體現學生主體性，還表現在對話過程中教師對每一個學生的個性差異的正視和尊重，對話的內容和方式具體針對學生個性的特點。

四、生成性

初中語文教學對話不是既定的模式，也不是死板的內容重復，而應具有適應現實動態變化的生成性。即對話內容和對話形式要根據對話語境需要而動態地生成建構。眾所周知，初中語文課堂并不是一成不變的課堂，不同時間，不同對象，不同教學內容，各種因素都會成為變體而引起課堂教學的變化，相應地，教學對話應作出反應，要適時的進行調整以適應變化的教學，因此必須具有現場生成性。

五、創新性

初中語文教學對話不能是舊對話的重復，比如用上一年的教學講義，照著念給學生是不妥的；也不能是教學內容的翻版，比如幾乎是把教學內容轉述給學生的做法也不妥當。初中語文教學是具有生成性的，同時應具有創新性。如何體現為創新？第一，對話內容不是簡單的重復翻版，具有即景生成性。第二，對話是為著解決問題和推動教學進程，而不是簡單地傳遞信息。第三，對話是教師和學生共同創造的言語作品，具有師生獨特的創新性見解。第四，對話必須反映師生獨特的精神世界和思維活動。

六、發展性

初中語文教學對話必須注重學生的發展，注重教學活動的發展。要在具體的教學環境中，根據不同的內容和對話對象生成，根據不同的目的建構，使教學過程得到發展，使學生心智得到發展，使教師的教學能力得到發展。

七、多維性

初中語文教學對話要具有多維性。所謂多維性，指教學對話必須在多維的對話空間中進行，體現多個維度的關照。具體而言，可從三方面看：第一，對話主體的多維性。教學對話包括教師和學生的對話、學生和學生的對話、教師和文本的對話、學生與文本的對話、教師與學生群體的對話、學生個體與群體的對話等不同的維度，各個維度的對話相互作用，構成一種網絡關系，豐富整堂課的教學對話形式。第二，對話內容的多維性。教學對話基于文本，但不限于文本，對話內容有關于文本的，有關于情感的，有關于價值觀的，有關于態度的，有關于方法的，有關于評價的，不同維度內容的對話相互影響，相互生成，共同建構起一個龐雜的對話內容實體。第三，對話渠道上的多維性。教學對話中涉及不同維度的對話主體，各個主體都是信息發出者，同時也是信息接受者。信息的傳遞在相互間多向流動，最終使教學對話變得生動，實現教與學的相互發展。

八、體驗性

初中語文教學中，教學對話必須引導學生體驗文本所表達的情感內容和生活內容，要使學生與文本實現交融，與文本實現互動，在文本的閱讀中體驗到相關情感和生活。如果沒有體驗，學生對文本的理解就難達到理想的效果，整個語文教學的目標也就難以實現。

九、感悟性

語文作為人文學科，很多內容必須要感悟。教學對話必須引導學生對文本內容進行感悟，從感悟中獲得精神世界的積極影響，實現精神的熏陶與感染，使學生的人文精神獲得發展。

總之，初中語文教學中，考慮到語文學科本身的特點和教學的一般規律，教學對話要具有和諧性、民主性、學生主體性、創新性、發展性、多維性、體驗性等。初中語文教學中只有具備了這些特性的教學對話才算是合格的教學對話。這種合格的教學對話，有利于培養學生的獨立精神，培養學生語文綜合素養，培養學生觀察體悟生活的能力，培養學生即情應景地表達的能力，同時，教師也可以從中即時獲得學生的反饋，及時調整教學策略和對話內容，使教學朝著積極方向發展，最終推動課堂教學走向成功。

參考文獻

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[2]官衛星， 蔣燕， 鄧建玲. 微格教學： 中學語文教學法課程改革的有效策略[J]. 語文學刊， 2008， （ 6） .

（編輯：龍賢東）