基于微課的翻轉課堂模式在大學生心理健康教育中的應用

馮桂梅++馬方圓++王曉英

摘 要 在理解微課和翻轉課堂概念的基礎上，設計出基于微課的翻轉課堂教學模式，嘗試在大學生心理健康教育課程上應用此種教學模式。

關鍵詞 微課；翻轉課堂；大學生心理健康教育

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0145-02

Application of Flipped Classroom Model in Students Psycholo-gical Health Education//FENG Guimei， MA Fangyuan， WANG Xiaoying

Abstract In understanding basic concepts of micro class and turning the classroom， design a flipped classroom teaching model based on micro class， try using this teaching pattern in college students psychological health education course.

Key words micro class； flipped classroom； psychological health education of college students

自從全國性的微課大賽之后，眾多媒體爭先恐后對微課進行了相關報道。作為新型教學模式，翻轉課堂由于可汗學院的發起人薩爾曼的演講也引起教育者的關注，翻轉課堂和微課同時成為教育者關注的新熱點。

1 微課概念的界定

國內外學者從不同的視角出發，對微課的概念具有不同的理解。下面列舉部分知名學者對于微課概念的不同闡釋。

David Penrose把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），以產生一種更加聚焦的學習體驗[1]。

Educause將微課定義為“一節短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題”。

胡鐵生認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”[2]。

李玉平認為微課主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”[3]。

金陵認為需要將微課與學習單、學生的學習活動流程等結合起來才是一個完整的微課程，其實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，是微課程系統的一段學習材料[4]。

另外，黎加厚、焦建利、張一春、鄭小軍等人也從不同角度分別闡述了微課的定義，給微課以全新的闡釋。

2 翻轉課堂

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用專用軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和教師講課的聲音，同時將錄好的視頻上傳到網絡上供大家學習。后來薩爾曼·可汗（Salman Khan）做了推廣。美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特834獨立學區六個五年級班開始在數學課堂中試用這種教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業的傳統模式。

從麻省理工學院的開放課件運動開始，大量的優質教學資源如雨后春筍般不斷涌現，為翻轉課堂的全面發展提供了理論和技術支持。

在我國，各地也相繼開始了翻轉課堂的嘗試，例如：重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學開始了教學實驗；上海交通大學于2012年推進了在線教育平臺——“南洋學堂”的實施，在校內試驗與推廣了微課程與翻轉課堂相結合的應用，并制定了一系列的教學改革措施來推進在線教育的發展。翻轉課堂其核心是以學生為核心，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴。

3 基于微課的“翻轉課堂”教學模式

在對微課的定義和翻轉課堂發展歷史的理解基礎上，參考其他學者的研究成果，設計出教學模式。

1）課前：教師制作微課視頻和布置學習任務單；學生觀看微課程和進行練習；學生記錄疑點。

2）課中：教師答疑解惑；學生協作學習、討論；教師設計情境體驗或游戲。

3）課后：繼續深化、鞏固；學習測試；教學效果反饋、交流。

基于微課的“翻轉課堂”模式關鍵不是制作教學視頻，而是設計好“學習任務單”和如何在課堂上實現知識的轉化，最終在實踐上進行應用，培養出既有理論水平又有實踐能力的身心健康的大學生。

4 翻轉課堂模式在大學生心理健康教育中的應用

在翻轉課堂上，教師的角色發生重大變化，由傳統課堂的主講者變成指導者和推動者，學生則成為學習的主角，對學習過程、學習量等可以進行控制。在課堂上，教師和學生之間的互動延長，達到知識的最大內化，從而提高學生的主動性和參與性，提高對知識理解的效率。

可行性分析 目前的大學生接受新生事物的能力比較強，隨著智能手機的普及和無線網絡的發展，基于微課的網絡學習成為可能，在不久的將來也會得到普及。

目前承擔課程的教師中年輕教師居多，他們創新意識較強，學習主動性好，信息技術應用能力比較強，在制作課件、視頻等操作上高校教師始終走在教育技術的前列，這為教學模式的推行提供了強有力的技術支持。

大學生心理健康教育課程教學現狀 我國現行的大學生心理教育模式基本是利用多媒體進行集中授課，主要對象基本上是大一新生，從中學生到大學生這個角色的轉換需要一定的心理過程，而大學生心理健康教育需要更多的體驗課程，但這是在大學生掌握基本理論的前提下才能實現的教學方式。微課恰好是可以實現這一提前學習知識的教學資源，在還沒有真正進入課堂之前，學生已經對所要學習的心理理論知識有了基本的了解，真正方便課堂開展師生互動，增強大學生對學習的主動性，提高解決實際心理問題的能力，讓大學生更加深刻理解心理知識，并且內化為自己的行動。對于大學生來說，很多理論知識他們都理解，難在不能學以致用，遇到問題時不知道如何去運用已有的知識解決自己遇到的問題，導致理論和實踐總是銜接不得當，流于形式，進行翻轉課堂之后將改變這一狀況。

針對此種狀況，鑒于微課的可適用性，基于微課的“翻轉課堂”教育模式可以在大學生心理健康教育課程中進行實踐，為本門課程的教學改革提供有意義的借鑒和參考，達到教學目標，以期培養出心理素質強的綜合性人才。同時可以提高大學生的心理優越感，占有主動性，積極進行參與，這對培養大學生的心理素質都是很有益處的。對于這種教學模式還有很多值得探討之處，在以后的教學中將會繼續摸索。

參考文獻

[1]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009（26）：1-13.

[2]胡鐵生，詹春青.中小學優質微課資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

[3]李玉平.微課程：走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012（11）：15.

[4]金陵.從聯系中看MOOC、微課和微課程[J].中國信息技術教育，2013（6）：33.endprint