初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

宋鳳敏

【摘要】本文針對(duì)新課程改革中分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，借鑒國內(nèi)外已有研究經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)新課程改革的要求指出教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、參與者。并對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析，提出了優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，為分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效合理實(shí)施提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 分組實(shí)驗(yàn)教學(xué) 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0172-02

策略一、為激發(fā)探究興趣，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”物理情境：

——提出問題階段

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（教師、學(xué)生等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的方式而獲得，學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因而，教師應(yīng)該以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，成為建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

由于初中生正處于“形式運(yùn)算”為主的階段，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的時(shí)期。對(duì)于剛學(xué)習(xí)物理不久的初中生來說，很大程度上邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)支持。因此，在教學(xué)過程中從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入問題，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”物理情境是十分必要的。

創(chuàng)設(shè)的物理情境可以是（一）物理學(xué)史情境，即通過歷史追溯引發(fā)思考。（二）生活事例情境，即通過生活具體事例，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)問題。（三）生活實(shí)驗(yàn)情境，即通過生活中簡單小實(shí)驗(yàn)的演示引出物理問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。（四）矛盾沖突情境，即通過引入客觀事實(shí)與學(xué)生原有知識(shí)之間的沖突，激發(fā)學(xué)生的思考。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要貼近學(xué)生生活，要讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳就能摘桃子”，要有漸進(jìn)性，要能開闊學(xué)生思維，引起學(xué)生開放性思考。同時(shí)也體現(xiàn)了教師組織者職能。

策略二、不否定學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷“頭腦風(fēng)暴”：

——猜想與假設(shè)階段

“猜想與假設(shè)”是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是問題解決十分關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生產(chǎn)生新想法和新創(chuàng)意的搖籃。一個(gè)富有特色且有效的策略是“頭腦風(fēng)暴法”。

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師提出的問題盡快當(dāng)發(fā)表自己的見解，教師先不加任何評(píng)論，并將它們記錄在黑板上，然后由同學(xué)們來評(píng)價(jià)這些直觀感覺的合理性，猶如一場(chǎng)課堂上的思想“風(fēng)暴”。

頭腦風(fēng)暴的優(yōu)點(diǎn)如下：

第一，環(huán)境寬松，容易打破僵局。在教學(xué)討論中最困難的就是誘導(dǎo)學(xué)生開口。由于頭腦風(fēng)暴法是在一個(gè)小組中進(jìn)行，且沒有絕對(duì)的壓力，因而大部分學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來。

第二，協(xié)作互補(bǔ)，資料成果共享。不管是小組討論還是小組間的分析評(píng)價(jià)，對(duì)于知識(shí)本身都是互相補(bǔ)充的。

第三，集思廣益，調(diào)動(dòng)思維潛力。小組間互相評(píng)議起到兼收各種意見和想法的作用，能夠鍛煉學(xué)生的能力。

策略三、 生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，做中學(xué)：

——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)階段

“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”是探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第三、四個(gè)環(huán)節(jié)，也是探究中非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。

（一）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段

人本主義心理學(xué)家提出促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)要注重“做中學(xué)”。因此實(shí)驗(yàn)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生間的交流與合作，即“生生互動(dòng)”。

為了保證有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行探究，學(xué)生需要制定探究的方案。包括分組、確定任務(wù)、制定時(shí)間表等。在這一步教師需要提示學(xué)生考慮下面的問題：每個(gè)組的任務(wù)是什么？如何完成？需要哪些器材？什么時(shí)候完成？這一過程中要求使學(xué)生明確探究目的，帶著問題去探究。要放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)，對(duì)確實(shí)有困難的學(xué)生教師要給以積極的引導(dǎo)。例如，在講光的反射時(shí)，有的組設(shè)計(jì)的方案看不出入射光線、反射光線傳播的路徑，只能看到反射光射出的一點(diǎn)。這時(shí)需要教師加以引導(dǎo)，起到引導(dǎo)者的作用，如怎樣才能將入射光、反射光的傳播路徑顯示出來。

（二）實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)階段

在信息資源方面，研究表明：學(xué)生們需要的，并不是完美無缺的資訊，他們要自己動(dòng)手學(xué)，綜合自己所理解的，而這個(gè)理解通常是基于親身的試驗(yàn)，即“做中學(xué)”。然而，由于初中生的分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此教師的指導(dǎo)仍然是十分重要的，這就要求要“師生互動(dòng)”。

實(shí)驗(yàn)過程中教師要在各探究小組中巡視，與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)他們的探究進(jìn)程并確定下一步計(jì)劃。必要時(shí)，教師可讓學(xué)生暫停實(shí)驗(yàn)，通過演講、示范或討論等形式提供其它信息。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，教師可以提出一些有意義的問題，如，你怎樣區(qū)分聲音的強(qiáng)弱，為什么你認(rèn)為這樣做能夠發(fā)出不同的聲音？你還能找到其他的測(cè)出這不規(guī)則物體密度的方法嗎？同時(shí)使教師參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)教師參與者職能。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國人同共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：1-14.

[2]李遠(yuǎn)蓉，朱霞，鄧?yán)?物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[M].北京：高等教育出版社，2003，12.

[3]廖伯琴.初中物理新課程案例與評(píng)析[M].北京：高等教育出版社，2004，4：23-27.