論語境在高職英語詞匯教學中的作用

裴于兵

【摘要】如果把英語學習比作一棟高樓，那么詞匯就是高樓的磚瓦，而語境是高樓的地基，二者相輔相成，共同構成英語學習的基本要素。由此可見，如果詞匯學習脫離了語境，就猶如建造樓房時缺少地基，注定成為“空中樓閣”。本文以高職英語詞匯教學為例，探討語境在詞匯教學中的作用。

【關鍵詞】高職英語 詞匯教學 語境

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0127-02

高職院校的學生普遍存在英語基礎薄弱、熱情不高、學習方法不當等問題，給詞匯教學帶來了諸多困難。語境在詞匯教學中的應用，在提高教學效率方面發揮著重要作用。

一、語境的涵義

語境有廣義和狹義之分，廣義的語境包括文化背景、風土人情、語言習慣等多種因素；狹義的語境主要指說話人的態度及文章上下文的聯系。無論是廣義的語境還是狹義的語境，都對詞匯的學習和使用有著重要影響。

二、語境在高職英語詞匯教學中的作用

（一）利用語境提高學生記憶詞匯的能力

詞匯記憶是一個枯燥且機械的過程，如果脫離了語境，不僅會影響記憶的效率，也會影響對詞匯的理解和應用能力。因此，教師應該引導學生在具體的語境中記憶單詞，提高他們的詞匯學習效率。例如，教師利用“No pains， no gains.”讓學生記憶“pain”和“gain”兩個單詞，不僅提高了他們單詞記憶的效率，也讓他們對這兩個單詞有了更加深入的了解；再比如，與“點餐”有關的詞匯有很多，“order”、“menu”、“bill”、“reserve”等等，不僅學習起來工作量浩大，也容易混淆。如果教師為學生創設一定的語言情境，讓學生反復觀看餐廳點餐的視頻，并圈畫出需要記憶的單詞，將單詞記憶融入到真實情境當中，則可以提高詞匯學習的效率。

（二）利用語境培養學生選擇詞義的能力

英語中普遍存在一詞多義的現象，給學生的詞匯學習帶來極大困擾。教師在教學中要引導學生利用語境，確定詞匯的具體義項，提高英語語言綜合應用能力。例如，單獨看“This is an order.”這句話，很難判斷“order”的含義是“訂單”還是“命令”。但是，如果結合上下文：“It is a soldiers duty to execute a command.”“You cant refuse.”我們可以推斷出，此處 “order”指的是“命令”。

（三）利用語境培養學生推測拓展含義的能力

英語中很多單詞除了有本身的含義之外，在不同的語境中還有很多拓展含義，這些拓展含義對于高職院校的學生來說，掌握起來難度較大。這就要求教師將詞匯教學與語境聯系起來，幫助學生通過上下文線索來推測單詞含義。例如，“The television is like a one？鄄night table.”“table”原本的意思是“桌子、排名榜、表格”。然而，這三種含義用在此處都不合適，那么根據下文“And we can only see what is on.”可以推測，此處要表達的意思是“電視猶如一張一次性的時刻表，人們只能看到當時所演的節目，過去之后，就不能再次看見”那么可以推測，此處“table”的含義可以拓展為“時刻表”，等同于“timetable”。 通過語境推測詞匯的拓展含義，不僅擴充了學生的詞匯儲備，也提高了學生的閱讀理解能力，促使英語教學效率的整體提升。

（四）利用語境提高學生詞義辨析的能力

在詞匯學習中，經常會遇到拼寫相似或意思相近的單詞，給高職院校學生的詞匯辨析帶來困擾。如果巧妙結合語境，則可以很好的解決這一問題，提高學生詞義辨析的能力。例如，“alone”和“lonely”無論在拼寫上還是含義上都十分相近，學生在記憶和使用的時候往往容易混淆。于是教師可以設置具體的語境，將他們區分開來“I am alone， but I am not lonely.”通過“我是獨自一個人，但是我并不孤獨。”這句話，讓學生對這兩個單詞之間的區別有深刻的認識，提高他們的詞匯辨析能力。

（五）利用語境培養學生的跨文化意識

英語中的每一個詞匯都是社會文化的產物，而詞匯學習必然受到文化差異的影響。因此，教師應該利用語境，培養學生的跨文化意識，提高學生對詞匯的實際應用。例如，在初次遇到“The American dollar suffered a Waterloo…”這個句子的時候，學生很難理解“Waterloo”在此處的含義。然而，教師可以引導學生根據下文“and it is a tremendous negative impact on economic development in Europe.”推測是“美元出現了貶值一類的問題，對歐洲經濟產生負面影響”。進而深入講解“Waterloo”一詞的來源及含義，在豐富學生詞匯儲備的同時，培養學生的跨文化意識。

參考文獻：

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