有效輸入，促進輸出

范明華

【摘要】針對目前高中英語教學中常見的“啞巴英語”現(xiàn)狀，本文以KRASHEN的“語言輸入假設”理論和SWAIN的“語言輸出假設”理論為基礎，結合高中英語教學實際，提出了把“輸入”“輸出”理論運用到高中英語教學實踐中去，不僅要重視輸入的有效性，更要重視輸出的必要性。通過不斷的輸入刺激和多渠道的輸出訓練，最終提高學生的英語綜合能力水平。

【關鍵詞】輸入 輸出 高中英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0110-02

一、高中英語教學“輸入”與“輸出”現(xiàn)狀

由于多年受應試教育的影響，我國學生已經習慣接受“教師講，學生聽”的教學模式，這種習慣延伸到高中英語教學，表現(xiàn)為學生在課堂上語言知識的“輸入”“輸出”比例嚴重失衡，“輸入”遠遠大于“輸出”。高中英語教學中，重視語言輸入環(huán)節(jié)是正確的，因為輸入是語言學習的必要條件，但過于側重輸入則會使語言學習滯留于接受階段，學生在課堂上也許掌握了大量的語法知識和詞匯，但應用的機會非常少，導致課堂氣氛沉悶，學生不能夠有效使用英語交流，導致我們常見的所謂“啞巴英語”。

二、輸入與輸出的理論基礎

（一） Krashen的輸出假設

20世紀80年代初，美國的語言學家Krashen提出語言輸入假設（Input hypothesis），該理論對我國的外語教學產生了深遠的影響。KRASHEN的輸入假設認為大量的自然輸入是語言習得的唯一途徑，理想的輸入應具備四個特點“可理解性（i+1， i 指目前的語言能力），即有趣又有關，非語法程序安排，需要足夠的輸入量”。

（二） Swain的語言輸出假設

1985年，Swain針對Krashen的輸入假設提出了輸出假設（Output Hypothesis），進一步闡述了輸入輸出二者不是孤立存在的，而是互相促進的。Swain認為：可理解性的語言輸入在語言習得過程中固然重要，但不足以使學習者全面發(fā)展他們的二語水平，如果學習者想要熟練的運用第二語言的話，不僅需要可理解性輸入，還需要可理解性輸出。“語言輸入僅僅使語言學習者獲得語言理解能力，而語言輸出即產出能力由于包含有很大的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性解決問題的技巧性因素，所以并不能單純由接受語言輸入來獲取，因而語言產出能力應該以通過接受語言輸入培養(yǎng)起來的語言理解能力為前提和基礎，然后再通過積極地，創(chuàng)造性的，大量的語言實踐才能完成。”

三、輸入輸出理論在高中英語教學中的應用實踐

（一）提高輸入的有效性

傳統(tǒng)的高中英語教學中，由于注重高考應試，課堂涉及大量的做題及講解活動，因此，教學內容的“即有趣又有關”難以體現(xiàn)，而“足夠的輸入量”方面，常常教學輸入量不少，但有效性卻有待提高。我們作為高中英語教師，不僅要重視教學輸入量，而且要注意輸入的“可理解性”“即有趣又有關”，從而提高輸入的有效性。

例如在授課必修4Unit 1 Women of Great Achievements中Warming up and Reading課時，筆者將教學重點放在培養(yǎng)學生閱讀能力和訓練閱讀技巧上，通過巧設活動，步步遞進，引導學生在完成任務的同時又得到鍛煉。

首先，巧設任務，引發(fā)討論導入。

Guessing game： Who is he/she？

1） He is a man in Africa.

2） He plays an important role in fighting for black people

3） …

通過老師描述同學猜，即訓練了聽力，又能回憶起所學知識，再組織學生了解幾位杰出的女性，拓展知識面。在閱讀前的導入過程中教師要充分利用學生已學過的知識，巧妙的設置情境，激活學生原有知識記憶庫中的相關內容，使學生興奮起來，在短時間內迅速地進入積極的閱讀狀態(tài)中。

然后，利用表格，幫助學生了解課文結構。請學生先看課文標題，回答兩個問題。Who is the student？ What is the African wildlife？ 針對文章標題提出的兩個問題，提綱挈領。接著，請學生快速閱讀課文，通過略讀，快速找到每段的主題句，再指導學生通過查讀和小組討論，完成表格填空。

由于本篇課文文章結構緊密，思路清晰，從四個方面入手，分別體現(xiàn)了四個段落的主旨，因此在閱讀技巧方面教師可要求學生運用略讀和查讀技巧，在有限時間內迅速了解文章的整體內容從而完成表格填空，再由學生根據(jù)每段的提示（根據(jù)表格）復述各個段落的內容，完成語言從輸入到輸出的過程。

最后，再指導學生細讀課文，深層剖析人物，并完成Comprehending 部分的閱讀理解題，有針對性地訓練學生的閱讀記憶能力。通過巧設活動，步步遞進，引導學生在完成任務的同時又得到鍛煉。

（二）重視輸出的必要性

高中英語教學中主要是由教師把語言知識展現(xiàn)給學生，這樣輸出環(huán)節(jié)無形就被弱化了。多數(shù)學生的主導輸入為詞匯和語法的輸入，輸入內容的單一及不實用性使“輸入”知識的可調用性非常低，從而導致輸出效果的不理想。而高中英語新課程將學生的綜合語言能力作為培養(yǎng)目標，并首次將情感策略列為課程的目標，充分體現(xiàn)了課程以人為本，以學生的發(fā)展為本的教學新理念，更加強調了輸出的必要性。

例如筆者在授課必修1 Unit4 Earthquake中Reading課時，經過lead-in， pre-reading， fast-reading， careful reading等環(huán)節(jié)后，設計了一個以填空形式來Retell的活動來鞏固所學的內容。由于本課時的情感目標之一為通過本課時的閱讀，學生學會處理自然界中一些突發(fā)境遇。因此，在完成課本內的閱讀任務后，圍繞著“地震時的應急逃生”為學生設計了以下活動：

Which of the following are safe or dangerous to do when an earthquake happens？

1） Hide under a piece of heavy furniture.2） Stand close to the windows. 3） Protect your eyes by keeping your head down.4） Away from the places where something can break easily.5） Try to run away from the building if you are staying indoors.6） If you are outdoors， stay outside until the shake stops.7） Move out of a moving vehicle until the shaking stops.

先讓學生四人為一小組先進行討論，然后闡述其觀點及理由。接著通過幻燈片展示知識鏈接：some advice to keep us safe during an earthquake， 進一步豐富學生相關知識。最后，在Homework中布置學生寫作：How to keep us safe if an earthquake happens. 由于課文Reading部分主要圍繞地震前的預兆，地震中的建筑及人畜損失以及地震后的救援情況，但沒有涉及到“地震時的應急逃生”這一話題，學生對此非常感興趣，而且這也是與學生的生活緊密聯(lián)系的。通過這個活動，學生不僅學到了一些地震的逃生知識，思維能力，口語表達能力也得到了鍛煉。學生能夠將所學知識在語言環(huán)境中實踐，實現(xiàn)了英語教學的交際功能。

（三）教學中如何平衡輸入與輸出

1.強調輸入內容的多樣性，注重輸入的實用性。高中英語教學中，多數(shù)學生的主導輸入為詞匯和語法的輸入，輸入內容的單一及不實用性使“輸入”知識的可調用性非常低，從而導致輸出效果的不理想，因此，教學中要注意強調輸入內容的多樣性，注重輸入的實用性。

2.課堂教學必須為正確輸出提供機會。英語課堂上，教師積極創(chuàng)造語言輸出的機會，豐富語言輸出的形式，如改寫，復述，辯論，小組討論，角色扮演等都是很好的課堂教學中常用的輸出形式。

3.組織課外英語活動，增加課外輸出的機會。積極組織英語課外活動能夠調動學生運用英語的積極性，是課堂教學的有益補充。

四、反思與啟示

一）在高中英語教學中，教師應注意課內外結合，經過教學設計，組織豐富多彩的課內外活動，充分調動學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造輸出的語言氣氛。

二）高中學生的英語水平是參差不齊的，教師應針對學生的實際水平，設計難度適中的語言輸入輸出活動，即Krashen輸入理論和Swain輸出理論中的“ i+1”。受語言水平的限制，學生可能會形成不正確的語言假設或因擔心犯錯而不敢開口，教師應及時的鼓勵和反饋。此時教師的正確推動是必要的，因為這種“推動”能夠迫使學生進一步分析英語的語法，結構及用法，因而能夠超越目前語言能力“i”的效果，即“i+1”的輸出。

三）輸入輸出理論指導下的高中英語教學也對教師提出了更高的要求。作為英語教師，應注重提高教師自身的素質。無論是組織輸入還是輸出，任何教學活動的實施都與教師密切相關。因此，教師要不斷的修正，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，用科學的方法，講究教學藝術，注重提高教學與研究水平。

五、結語

“語言學習的過程就是語言的輸入與輸出的過程，語言的輸入與輸出相互影響，相互促進，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合運用中起著同等重要的作用”。因此，我們作為高中英語教師，應重視有效輸入量，不斷創(chuàng)造機會讓學生提高輸出質量，通過不斷的輸入刺激和多渠道的輸出訓練，最終達到提高學生英語水平的目的，徹底解決目前“啞巴英語”的尷尬現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]Swain， M. （1985） Communicative competence： Some roles of comprehensible out in its development. In S. Gass and C. Madden（eds.）， Input in Second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House. 235-354.

[2]鐘敏.“輸入”和“輸出”有機結合，促進學生有效學習[J]， 西南名族大學出版社， 2010

[3]王丹.騰愛杰.輸入輸出理論在大學英語交互式教學模式中的應用[J] 黑龍江教育學院學報， 2010

[4]李益人.Earthquake Reading 教案 高中優(yōu)秀教案 南方出版社

[5]輸入輸出理論知識 網絡