“互聯網+” 時代下SNS在英語教學中應用研究

葉旭艷

【摘要】本文以“互聯網+”時代為背景，從網絡社交軟件的功能出發，分析其教育功能，探討它所構建的以學生為中心的個性化教學模式，并以浙江省某院校提供的英語課程模式為例，具體闡釋了網絡社交軟件支持下的個性化教學方案的設計，以及實施過程的操作由此證明“互聯網+教學”這一創新型教學能夠更加有效的刺激學生的學習動機，并對于提高學習者的學習成績以及語用能力發揮著重要作用。

【關鍵詞】互聯網+教學 網絡社交軟件的教育功能 個性化英語教學 混合式學習 英語語用能力

【Abstract】This paper， with the "Internet +" era as background， analyzes SNSs application in SFL teaching， discusses the educational-orientation functions， and explores the personalized student-centered teaching mode based on the teaching practice of Ⅹuniversity from Zhejiang Province. This innovative teaching model is more effective in stimulating students learning motivation and improving their pragmatic competence.

【Keywords】Internet+Teaching； SNSS Educational Functions； Personalized English Teaching； B-learning； SFL Pragmatic Competence

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0103-02

1.引言

信息技術對知識產生、傳播、獲取、管理與利用已經開始發揮革命性的影響。（蔣東興等，2012）把互聯網與傳統教學結合也將是高等學校教育發展的一個重要的長期目標。互聯網+教學的新型教學模式，更加強調以學生為中心的自主化個性學習， 更加注重學習成員之間的學習的合作性，以及學生和老師之間的互動性特征。

互聯網+教學的互動式網絡學習系統主要依靠網絡社交軟件來實現隨時隨地的移動教學。與傳統的以學歷教育為主體的正式課堂學習不同，它所要構建的是以學生為中心的個性化按需教學。傳統的電化教學已有多年研究歷史，近年來，MOOC教學也成為外語語言教學研究熱點。而在互聯網+時代下，基于網絡社交媒體軟件的實時互動教學模式的相關研究卻不多。隨著網絡社交媒體軟件功能的不斷開發，考慮到它對人們的生活、學習方式產生的深刻影響，相關研究不可或缺。

本文通過對浙江省某院校提供的社交軟件+英語課堂教學實踐為研究對象，觀察學生的上課過程，旨在探索網絡社交軟件在英語教學中教學方案的設計，實施過程的操作，以及教學效果的討論。

2.研究背景與參考文獻

面對互聯網的迅猛發展，如何讓互聯網融入到中國教育行業中去，推動中國的教育事業的共同發展，給中國師生帶來福音。如何把互聯網文化輻射到教學實踐中，將是本文探討的核心。互聯網的應用和普及既為學習者提供了極為豐富的學習資源，又提供了不受時空限制的與其他社會成員便捷溝通的平臺。以即時通訊、和社交網絡等為代表互聯網應用已經滲透到了很多人日常學習、工作和生活的方方面面中。（杜炤等： 441） 在互聯網+時代下，非正式、按需的個性化學習將會逐漸成為社會成員獲取知識的主要途徑。（SIEMENS： 2005）

相關學者從信息技術與高校教育這一角度出發，探討信息時代下高校課程的管理與實施：Jonassen （1993）， Hummel （2003）， Johnson（2013）， Quinn. （2013），何高大（2004， 2005，2007， 2015），蔣東興，杜炤，張新鈺 （2012），徐克帥（2015），張光華（2015）等。

還有學者以互聯網為背景，圍繞以學生為中心的合作互動式教學模式進行相關研究：STEPHEN，D （2005）， 何高大（2002），王佑鎂（2006），祝智庭（2006），徐鵬，王以寧，劉艷華（2013）， DIANAG， OBLINGER（2012），杜炤，蕭瀟（2015）等。

此外關于社交網絡技術在學科教學環境中的應用也有相關研究：Wang， J.et al.（2013），呂永林（2002），袁磊，陳曉慧 ，張艷麗（2012），白浩（2013），遲爽，徐鵬（2013），王麗 ，戴建春（2015）等。

通過文獻回顧容易發現“社交網路技術在教學中的應用”雖是近幾年研究的熱點，但是對于社交網絡技術在英語教學中應用的相關研究涉及較少，這一現象將威脅英語教學。

3.網絡社交媒體的教育功能與教學模式

3.1網絡社交軟件的教育功能：

社交網絡以QQ為先河，并在最近幾年迅速發展，如圖1：

YY是一款綜合型即時通訊軟件，基于團隊語音通信平臺，具有穩定的語音功能，支持團隊語音，視頻，討論墻，虛擬教室，PPT課件，在線課堂，遠程對講，文字、表情、圖片、文檔傳輸等功能，吸引越來越多的教育行業入駐YY，開展網絡教育平臺，比較著名的有外語教學頻道等。（YY語音：百度百科）

不僅音質清晰，YY還支持群內再分組，管理人員可以將群內人員進行再分組，每個小組相當于一個小群，于是就形成了金字塔式的管理架構，方便組織管理，如圖2，3，4所示。通過YY完成的聊天記錄將被永久線上保存，方便成員隨時隨地翻閱查看。而“互聯網+”時代的到來為網絡社交軟件與教學的完美結合提供了現實可能性。智能手機、平板電腦、傳感器等電子設備在學習情境中的應用已經相當普遍，數字媒體的發展，使學習和教育方式日趨多元化和立體化。在線學習、混合式學習、協同學習、虛擬化學習，重視適應性和個性化服務，要求環境與用戶、教與學良好互動，是智能教學的最佳實踐。（王良周等，2015）

何高大等提出，計算機在外語教學中的有效利用，能提高學習者的興趣，改善外語學習環境， 提高外語教學質量， 通過他的調查分析發現大學生常常使用外語學習軟件的主要原因為這些學習軟件能引起學生學習興趣，有利于學生自主學習和改變學習環境和方法。（何高大等，2004）

3.2 網絡社交軟件在教學實踐中的教學特征：

英語電化教學主要是基于學生的自主學習，缺乏教與學的實時互動，無法進行團隊交流合作，難以促進語言學習者的語用能力的培養。（吳保來，2013）以英語教學為導向的社交網絡在一定程度上彌補了它的不足，具有以下獨特優勢：

（1）實現隨時隨地移動教學，學生和老師可以自由協商時間，只要在有互聯網信號覆蓋的地方，就可以通過移動設備進入虛擬教室完成教學活動。

（2）以學習者為中心實現個性化按需教學，增強了學生之間的合作交流，促進了師生之間的互動，教學者通過恰當實時的引導與評價鼓勵學生在互動過程中使用目標語交流，提高了語言學習者的語用能力。

（3）學習方式與教學內容靈活多樣。虛擬教室（圖5）為語言學習者提供了多樣化的輸入與輸出機制。學習者愿意參與教學互動過程，增加了語言練習的機會，在交互式的學習環境下能夠高效的學習。

（4）參與教學的主體可以相對自由的控制教學速度與進度，根據學習者的學習效果反饋，實時調整教學難度與速度。

（5）快速及時的教學反饋。行政管理人員通過反饋表可以在教學活動結束后的第一時間了解到學生的學習情況。學生上課活躍程度，任務完成情況，課下學習建議等信息掌握學生的學習進度與學習效果，并提出有針對性的學習方案。

（6）線上學習與線下監督相結合。在線簽到監督機制，讓管理者對學習者進行嚴密的督導。

3.3 以學習者為中心的社交網絡學習的環境特征

外語學習者具有不同的情感特征、認知特性與社會特征。（杜炤：2015）在社交軟件教學環境下，管理者通過課時設置來調控學習者的學習計劃，為不同的學習者量身打造學習策略，對學習者的學習效果進行實時的監督和評價，繼而進行不斷的調整。國外大量研究表明：性格內向、二語水平較低以及社會地位上處于相對弱勢的參與者，在計算機教學環境下交流更積極踴躍，這主要是因為，參與者的社會背景提示信息和可能造成他們焦慮的非言語信息在此時減少（Sproull&Kiesler： 1991）參與者可以按照自己的時間和節奏參與交流互動。在互動中，學習者注意到了自己產出的語言錯誤，做了意義協商和對語言錯誤的自我監控和糾正。（Darhower： 2002）學習者在交流時表現出交際自主性， 他們對語言和話語功能的運用是傳統的二語課堂里所沒有的。（Lai&Zhao： 2006）

社交軟件教育功能的知識傳播模式，管理范式屬于混合型教學模式。浙江省某學校的知識傳播范式如下圖：管理者通過對外語學習者進行跟蹤測試，根據學習者的考試成績以及所在院校進行編排分組。根據學生需求把他們編入一對一的教學組、一對二平行教學組、一對多混合大班教學組，前兩種教學小組最常用。

為了克服語言學習者在自我調節方面的不足，最大程度的實現社交軟件的教育功能潛力，有專門的教務老師對教育教學進行軟件支持與教學調控管理，線上線下的管理與督促相互支撐。

4.結語

基于實時交互軟件的移動學習，由于實時交互軟件具有交互功能強大、操作簡單、使用面廣等諸多優點，用于開展移動教學較為理想。（王潔卿：2012）不過在實踐教學中想要取得理想的教學效果，僅僅依靠虛擬課堂是不夠的，發揮社交軟件教學的最大潛力在于線上學習與線下學習相結合，課堂管理與行政管理相結合，對于教師素質與教師能力有極高要求。

參考文獻：

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[2]杜炤，蕭瀟. 面向自主學習的互動式網絡學習系統研究. [J].華東師范大學學報（ 自然科學版） 2015： 441

[3]SIEMENS，G. Connectivism： A learning theory for the digital age.[J].International Journal of Instructional Technology& Distance Learning， 2005，2 （1）：3-10.

[4]社交網絡.百度百科.http：//baike.baidu.com/link？url=rAsPaXrVoRrnY5AGNpWwxX79Ecq2JsjyA6nFTzamsyPmP0mt -hJN1siavHXux5S9lXSkIkel7UgKnX9WeajGxifcL23wI4ORwVl01DUPN1_#7

[5]YY語音，百度百科.http：//baike.baidu.com/link？url=UzVOoEwKMb5yo8OyhNbrVy_4B0fb496OgPk-iEsrF17oB5Z 2CCJRsg5KyJ6W2JCnp4SqQ4nkwEvG-kGqAyMP2q.

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