一份耕耘，一份收獲

宋霞云

【摘要】目前的教育教改形式下，后進生的轉化成長已成為提高學生整體水平的一個關鍵因素，也成為九年義務教育真正提高學生素質的一項重要內容。由于后進生學困的形成原因有多方面，教師也必須從多方面采取有力措施實現對后進生的轉化與提高。本文擬從自然教育、分層教學、情感教育、家校教育等方面談談自己的一些心得。

【關鍵詞】后進生 自然教育 分層教學 情感教育 家校教育

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0060-02

在如今的教學教改形勢下，初中歷史科的教學教改應該說是一個很難的課題。原因主要有二：一是開卷考試，很多學生理解為“抄”，不用浪費那么多精力去學習，更不用記憶；更重要的一個原因是，歷史科成為在所有中考考試科目中只計A（85-100分）、B（70-84分）、C（60-69分）三個等級，不計分數的兩門等級科之一，尤其近兩年來，我市升重點高中達到B級即可，其他達標學校達C級即可，考得再好也只能加五分，考得再不好，進不了達標學校，仍有其他各類學校為他們敞開大門，所以許多學生、家長甚至社會各界對歷史科普遍反映比較冷漠，這就給我們歷史科的教學出了一個大難題——在尷尬的教學形勢下如何進行有效的歷史教學。尤其對于后進生，他們進較好的學校無門，進非達標學校不論等級，歷史科考試成績已不能成為他們升學的法碼，學不學最后結果都一樣。在這種形勢下，我們教學起來更是難上加難。且因我校生源復雜，后進生面相對較大，要提高學生的綜合素質乃至學校整體教學水平，后進生的轉化與提高是一個關鍵。下面，我僅以本人近年來在歷史教學探索歷程中對后進生的培養經歷談談個人的一些心得，拋磚引玉，希望大家多提寶貴的意見和建議。

1.全面了解學生，實施“自然教育”

古人云：“知已知彼，百戰不殆”，法國著名的啟蒙思想家盧梭也認為，作為一個好的教師，首先必須了解和研究自己的學生，如此才能成功的實施教學教育。[1]因此盧梭提倡“自然教育”。 “自然教育”的核心是“歸于自然”。 他認為教育應發展人的天性，因此盧梭對于一些父母和教師們向學生強迫灌輸知識、摧殘學生天性的做法進行了強烈的抨擊。

我是這么理解“自然教育”的：一是 “自然認知”，讓學生“自然”地接受新知，教學要與學生的心智水平相一致，而不能拔苗助長。對于后進生的教學如何做到這一點，很重要的一方面就是要求教師能夠充分了解后進生的認知水平和實際接受能力，在教學過程中不能一刀切，不能以優生的標準來要求后進生，對后進生的要求要充分考慮到他們的接受能力，要具體適當，讓一切水到渠成。過高的要求會讓后進生望而生畏從而會導致自卑情緒的產生，這無疑是學習的一大障礙；二是要讓學生從心理上“自然的接受”，要適應學生身心發展的需要，而不能強硬的灌輸。初中學生正處于青春期，情緒很不穩定，逆反心理強，在教學方法的采用上要循序漸進、因勢利導、靈活多變。這更要求教師從更多方面去了解后進生，包括他們的家庭、稟性、喜好等。大家都知道，現實生活中，很多后進生成績的下降純粹是非智力因素的影響。如：家庭教育的缺失，如有的父母離異；家庭教育的偏激，如家長一味地縱容或是過度地高壓；學生對教師教法的排斥等等。因此，對于這些學生，教師的首要任務就是對癥下藥，千萬不要哪壺不開提哪壺。

有一件事讓我現在還記憶猶新。一次在課堂上有一位后進生經常找同桌講話，多次善意提醒仍沒效果，我就說：“真為你父母傷心，辛辛苦苦送你來讀書，你卻在這里閑聊。”就這么一句話，這個學生反應特別強烈，我的話音未落，他迅速站起來，書重重地往桌上一摔，嘴里嘟囔著不滿或許是對我的譏罵從后門揚長而去。當時，我有些愕然。課后找班主任了解后才知道該學生是一個從小就因父母離異而寄奶奶家養的孩子，他痛恨父母的失職，最不想提甚至可以說恨的就是“父母”二字。之后我主動找他談心并表達了我的歉意和關心。此后，在我的課堂上這位學生一直都表現良好，有時還能積極舉手回答問題，實在讓我欣慰，也讓我深有感觸：對學生一定要有更多地了解，這樣才能找到最恰當的方式進行教學，包括應急問題的合理處置，才能形成融洽的師生關系，保證教學的有序進行。

2.遵循因材施教，實施“分層教育”

分層教學是班級授課形式下的基于學生存在的個性差異基礎上的一種個性化教學模式。這與我國大教育家孔子的“因材施教”一脈相承。美國心理學家布魯姆指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”[3]分層教學正是著眼于學生的個體差異，為學生創造合適的教學條件和給予合理的幫助，促進學生的整體提高和個性的發展。為此，我在各班級均不同程度地進行了分層教學。從課堂教學活動、課后作業等方面均進行了分層。針對后進生，我在課堂上為他們布置一些較容易的教學任務，鼓勵他們多多參與，激發他們的學習熱情，重拾自信。另外，按就近和自愿的原則，我幫一些后進生在本班中找到了自己的小老師，進行“生生接隊”，形成討論小組，讓這些小老師隨時隨地（包括課堂與課后）地對他們的學生進行輔導，課后檢查他們的筆記，檢查他們對重點知識的理解掌握，為后進生解惑釋疑。這樣一方面能讓學生之間取長補短，另一方面又能彌補歷史科學時緊張的缺憾。幾個學期以來，不少的后進生出現了可喜的轉化，擺脫了“掛紅燈”的歷史，我目前所帶的初三（七）班的及格率已連續三學期保持100%。

3.激發學習熱情，實施“情感教育”

法國啟蒙思想家狄德羅說：熱愛孩子，是教師生活中最主要的東西。對于后進生，我們要摒棄偏見，給予莫大的關愛。不允許漠視學生的情感，因為教師的漠視就是一種摧殘，這是不能容忍的。情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧殘情感是絕對的蠢事。情感在課堂上能打動人心，教師的教學必須抓住學生的情感。[2]很多后進生之所以成為后進生，主要是因為各種原因而使他們失去了學習的興趣，失去了對學習最起碼的主動性。教師要做的就是要從“抓住學生的情感”開始，給予他們各種有效吸引。如何“抓住學生的情感”呢？我認為就是用我對他們的關注引起他們對學習的關注，用我對他們的愛換取他們對學習的熱情。這種關注應貫穿于教師教學過程的每一個教學環節：如備課中問題的設置，課堂上與后進生的互動、批改作業中的評語激勵，甚至是課后的虛寒問暖等。在這方面，我可以說是做到了不拋棄、不放棄。備課時，一定會讓所討論問題的設置有一定的梯度，給每一個學生觸參與的機會；課堂上，我決不丟下任何一個后進生，如剛剛進行的期末復習，我做了一大膽的嘗試：對我校B班的學生（后進生班）降低要求，我放棄了綜合性的分析題的訓練，而是花所有的復習時間去熟悉課本基礎知識，只要求他們掌握歷史考綱里要求的一些重點內容，而且在課堂上當堂消化，重中之中記住，并當堂檢查；對于B班中基礎更弱的學生，我只要求他們在我檢查時能快速找到即可，且不放棄任何一個表揚與鼓勵的機會，突出的給予物質獎勵。這樣一來，每一位學生都感受到了自己存在的價值，找到了自我，學習熱情一下子激發。一旦抓住了學生對學習的情感，學習就不再是難事了。在本次的期末考試中，我帶的這個B班取得了很大的進步，期中考試及格率只達15%，期末試題難度更大的情況下，及格率提高到60%，其中有一位從來考試只會瞎蒙選擇題的同學也努力做到了61分，雖然這是一個不算高的分數，但他態度的轉變真的讓我由衷地感到高興，我想，不管是對于我還是這些學生而言，這就是所謂的“一份耕耘，一份收獲”吧。

4.加強家校聯系，實施“家校教育”

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，孩子的教育肯定是離不開父母的。前蘇聯蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”無數事實證明，家庭的影響對孩子的發展都具有舉足輕重的作用。社會上流傳的“5+2=0”不是沒有道理的，5天的學校教育再好，如果2天的家庭教育反其道而行之，學生找到了拒絕學習的堅強后盾，老師所做的一切都是惘然。一部分后進生學困的根源就是他們的家長。如：有的家庭環境優越，父母溺愛孩子，對孩子的學習沒有任何要求，甚至直言不諱地告訴孩子及孩子的老師，學習好壞沒關系；有的為生意家庭，家長把做生意擺在首位，甚至讓孩子課后幫忙打理生意，將來子承父業；有的家長對孩子甚至進行負面引導，不重視歷史等級科的學習等等，這些家庭教育都對學生的學習造成了嚴重干擾。為了保證學校教育的有效性，我通過校訊通、電話、微信等多種渠道及時與家長取得聯系，向他匯報孩子在學校的表現，包括孩子在課堂上聽課情況、作業的完成情況、考試的情況等，側重反映孩子存在的問題，共同探討解決途徑，同時獲取孩子在家學習等各方面的信息，讓家長擔當起該擔當的責任，配合學校對孩子進行必要的、適當的監管教育。

當然，不是每一份努力都有回應，但即使是這些星星點點的收獲，也是我今生最值得欣慰、最值得回味的財富。我還是相信：只要辛勤的耕耘，肯定會有收獲。

參考文獻：

[1]魏書生，《如何做最好的教師》[M].南京：南京大學出版社，2009： 175

[2]魏書生，《如何做最好的教師》[M].南京：南京大學出版社，2009： 185

[3]鄭杰斌，《教師如何學會管理》[M].長春：東北師范大學出版社，2010：240