淺析軍校翻轉課堂實施條件

鐘磊

【摘要】翻轉課堂的創立之初滿足了不在位學生的學習需求。當今的中國，多數學校，都滿足實施課堂翻轉的軟硬件需求，有快速的網絡，有開放的資源，學生自由支配的時間也很多。但軍事院校卻不同，軍校生是一個特殊群體，他們生活在相對封閉的空間里，有較為封閉的局域網和較為有限的學習資源，這些對翻轉課堂來說都是不利因素，但在提高他們知識、能力和情感的培養方面，翻轉課堂為我們提供了一個全新的視角和理念。

【關鍵詞】翻轉課堂 自主學習 時空同一 課堂功能 教學進程前置

【中圖分類號】G418 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0030-02

翻轉課堂，最早是由美國科羅拉多州的林地公園高中教師喬納森· 伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用錄制講課視頻的方法幫助缺課的同學進行課下學習時創立的。此后，2000年，美國莫林·拉赫，格倫·普拉特和邁克爾·切格力亞發表了題為《翻轉課堂：創建全納學習環境的路徑》，翻轉課堂被正式提出。翻轉課堂也因早期探索與實踐滿足了學生的特殊需求而很成功。

翻轉課堂實質上彌補了時空同一的不足，并且轉變了課堂功能。一、科技手段使教學時空分離成為可能。傳統上，師生同時處于同一空間，當不在同一空間時，教學關系就斷裂了，而翻轉課堂的初衷正是解決這一問題。二、完成了課堂功能的轉變。傳統的課堂是講授，而不是討論，這是因為學生課前不會或難以準備充分，這造成學員疲于應付，根本討論不起來，而翻轉課堂把學習進程大大前置，待老師上課時，學生已經學完了，上課只需討論問題、進行練習，所以，課堂就有更多自由發揮空間。

今天的軍校所提之翻轉課堂，是解決什么問題呢？時空同一不足嗎？還是課堂功能轉變？兩者皆有，又以后者為主。

一是解決時空同一性的不足。有一些軍校，采取學員自主管理模式，因此，學員需要參加值班，這是導致學員無法參加上課的主要因素之一，此外，就是病假。翻轉課堂，對于缺課的同學，可以在校園網上下載教員上課的課件、教案、和輔導材料，如果條件允許，也可以象林地公園高中教師那樣，錄上課視頻，并在課上組織互動。

二是解決課堂的功能問題。傳統的課堂，如果學生不做充分的準備，上課時問不出問題，課前不預習，不思考，課上只能被老師牽著鼻子走，消磨課堂時光，似乎解決了問題，其實是隱藏了問題。課下，學生既需要消化剛學的內容，又需要預習，下次課預習不充分時，依然問不出問題，課堂依然是沉默，而課堂時間短暫，很難有成熟的思考。

翻轉課堂把授課計劃和上課視頻提前從網上傳給學生，學生預習、上課、復習等傳統環節都是在課下完成的，而課上是討論，練習和檢測，這樣就使課堂的互動性大大提高了，運用效率也有很大提升。

通過以上分析，我們發現軍校確實有翻轉課堂教學方面的需求，這樣是不是就沒有問題了呢？我們還要看翻轉的可能，即翻轉的條件，這也是實施翻轉的關鍵。

那么實現翻轉的條件是什么呢？

翻轉課堂實施的條件，最重要的有三個。

第一，暢通的局域網/校園網。整體上講，多數軍校的本科階段，網絡管理很嚴格，專業學習壓力也較大，自由度低。即便特定地點如圖書館的微機室或網絡學習室可以上網，但這也受時間限制，使用不便。因此，從翻轉教學實施條件上講，軍校的網絡并不暢通。此外，電腦使用也受限，從翻轉教學的角度考慮，這也是不利因素。因此，安全管理與翻轉教學有無平衡余地，這也是需要思考的。

第二，開放的資源。封閉是軍校教育的一個特點，一是與外界交流少，二是學習資源更新慢，使用率低。雖然一般都有局域網，但學習資源也是相當有限的，知識性遠遠不夠。與外界無法實現信息無縫對接，這也是實施翻轉課堂的重大挑戰。

以上兩個問題，在地方院校，早已不是問題，但是在軍校，會長期存在。

第三，師生內在的轉變。相對于上面兩點，這點是比較容易實現的。

首先，要在心理上接受翻轉課堂。翻轉需要把學習進程提前，勢必打破現有教學節奏，教員須精心規劃設計，學員要花很多時間去準備，給師生造成心理壓力。尤其是比較專業的課程，學員準備吃力，課堂展開討論較難展開，而且教員講解時間也少，這勢必影響教學效果，因此，師生需要做心理準備。

其次，要在能力上適應翻轉課堂。

教學能力要提升。一是精心設計規劃課內外任務。二是要能做出高品質教學視頻和課件。三是要能與學員良好溝通。

學習能力也要提升。核心是自主學習能力的強化，翻轉課堂要求學員有很強自律性和意志力，能夠自主規劃時間進行自主學習。龐國維（2003）提出的“自主學習”，他概括出“自主學習”的八個特征是：學習動機是內在的或自我激發的；學習內容是自主選擇的；學習方法是由自己選擇并能有效地加以利用；學習時間由自己進行計劃和管理；對學習過程能夠進行自我監控；對學習結果能主動進行總結、評價，并據此進行強化；能夠主動組織有利于學習的學習環境；遇到學習困難能主動尋求他人的幫助。但是軍校學員長期以來，習慣于管著學，而不是自主學，因此，學習模式仍然是任務驅動、考試驅動，很少自我驅動，總體上看不到自主的影子。因此，自主學習能力嚴重缺乏，有些學員連基本的預習復習環節都做不到，是推行翻轉課堂教學的阻力。

另外，軍校的學員并不象地方院校學生有很多課外學習時間，軍校學員需要參加各種軍隊要求的訓練、會議、公差勤務等活動。我們對某軍校兩個學員旅的兩個教學班進行問卷調查。對于“每天課外學習時間（正常上課時間以外，不計休息與三餐時間）有多少？”6成學員表示自己的課外學習時間1-2小時，3成學員表示自己的課外學習時間3-4小時。一周的課外學習時間，有6成學員表示在12小時以內，有3成學員表示在12-24小時之間。依靜軒（2012）認為，實施翻轉課堂需要學生增加幾個小時的課外工作。于佳（2014）介紹了杭州電子科技大學很多課程進行“翻轉課堂”試點，不僅要求學生課外學習時間與課堂學習時間比不低于2：1，而且課堂討論時間至少要占課程總學時的50%以上。這兩個教學班以六門課、每周一次課計算，一次課通常是兩個課時，總共1.5小時，課外學習時間至少是課堂學習時間的兩倍，也就是3小時，6門課總共需要18個小時，這就意味著有6成學員時間不夠用，這會嚴重影響教學效果。事實上，多數課一周2到3次，計算下來，學員課外學習時間遠遠低于上面要求的最低標準，學員的課外學習時間花在哪里了呢？公差勤務高居榜首，其次是內務/打掃衛生，然后依次是體能訓練、政治學習和文藝體育活動。這些活動是軍校特有的，也是學員們必須做的，然而，時間是硬道理，翻轉課堂大前提是時間。

怎么攻克這些難題，發揮翻轉課堂的優勢呢？

一、解決網絡暢通問題，可以發揮集中優勢，使每個學員都成為學習終端。如果單單考慮師生交流的話，只需要高速的校園網，但校園網必須到達每個終端，在學員活動的主要區域，如：教室、宿舍都是必要的。

二、彌補資源開放性不足，可以做好學術交流，豐富學習資源，加大藏書量和刊物訂閱種類，提高網絡微機室電腦的數量和利用率。

三、師生要除去抵觸情緒，以開放心胸面對。也要提高自身能力，揚長避短，使其最大限度地服務于現有教學。

四、改革管理模式，給教學創造時間。最大限度地把教員和學員的時間釋放出來，用于教學，這是保證教學質量的前提和關鍵，只有通過管理模式的調整才能實現。

總之，軍隊院校需要翻轉課堂，需要解決人員思想、資源有限、網絡封閉和管理機制問題，并把這些不利條件轉化為優勢，要成功實現軍校課堂翻轉，需要師生與管理部門共同努力才能真正實現。

參考文獻：

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[3]袁婷婷，王軒，蔣翠，趙俊雅. 翻轉課堂研究綜述[J]. 軟件導刊·教育技術， 2014.3