小學數(shù)學生活化探究

趙萬平

【關鍵詞】 數(shù)學教學；生活化；生活情境；例題；生活經(jīng)驗；數(shù)學知識；

應用

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0097—01

新課標指出，數(shù)學教學“要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境……”這就要求教師選材必須密切聯(lián)系學生的生活實際，并從學生熟悉的生活情境和感興趣的事件出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊。這樣教學，可以讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展。下面，筆者就如何讓數(shù)學教學生活化，談談自己的體會。

一、創(chuàng)設生活情境

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以教師要深挖教材內容，并結合學生實際創(chuàng)設適宜的生活情境，以此讓學生感悟到生活中數(shù)學問題的存在，引起他們學習的需要，從而使學生積極主動地投入到學習中去。

如，教學“百分數(shù)的認識”一課，教師播放這樣一段資料：調查發(fā)現(xiàn)，早餐得到三國首都小學生的普遍重視，絕大多數(shù)小學生能夠每天吃早餐。數(shù)據(jù)顯示，總是吃早餐的小學生，北京92%、東京93%、首爾80%。另外，多數(shù)小學生的飲食結構合理，蔬菜、魚、肉、奶、水果等各類營養(yǎng)物質的攝入量均較高，尤其是北京小學生，吃蔬菜、肉、魚、奶、水果大多高于其他兩國首都小學生。接著問學生：“同學們，這里的92%、93%、80%是什么意思？它們告訴了我們什么？”教師通過生活情境的創(chuàng)設，讓“百分數(shù)的認識”的學習，回到了現(xiàn)實生活，使素材更為充足，背景更為豐富，學生理解得更為透徹。

二、改編生活例題

教材中的例題是為學生掌握本節(jié)課的教學目標而設置的。但我們的數(shù)學教材還是有著題材老化、情節(jié)內容缺乏時代氣息和生活色彩、讓學生喜聞樂見的內容實在太少等現(xiàn)象，因此，教師要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學教材脫離學生實際的現(xiàn)狀。筆者認為，教師在教學中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”。

比如，教學一年級上冊“認識鐘表”一課，筆者并沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境：隨著優(yōu)美的音樂，兒童喜歡的卡通角色———唐老鴨出來了，它帶著小朋友一起乘火車到北京觀看2018年的奧運會，火車每到一個站都會有一個鐘面出現(xiàn)當時的時刻。學生不由自主地說出了鐘面上的時刻，此時，教師追問一句：“關于鐘表你們還知道些什么？”、“我知道時針和分針。”、“分針比較長，時針比較短。”、“我知道秒針。”、“鐘面有12個數(shù)字。”很自然地就把學生的注意力引到本節(jié)課的學習目標上，為學生的主動探究搭好了橋。

三、巧用生活經(jīng)驗

建構主義理論告訴我們：學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學知識十分重要。設計教學時，教師要有意識地在生活中尋找與數(shù)學知識有聯(lián)系的、學生熟悉的場景、事例，以溝通學生已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學知識的聯(lián)系，瞄準數(shù)學教學與學生生活的最佳聯(lián)結點，使學生體會數(shù)學的價值所在。

例如，教學“認識米、分米和厘米”一課時，先給學生提供豐富的探索材料和提供學生熟悉的物品：粉筆頭、牙簽、鉛筆、課桌等，讓學生量一量數(shù)學書的長邊，說一說課桌的長度。通過實物“演練”，學生對比較抽象的“米、分米、厘米”有了較深刻的印象，并且認識了1米、1分米、1厘米大概有多長。這樣，巧妙地利用學生的生活經(jīng)驗，讓學生親歷數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，學生的理解會更透徹，記憶會更深刻。

四、應用數(shù)學知識

新課標指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，指導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，以體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應有價值。”因此，教學中，教師要抓住一切可以利用的時機，及時引導學生應用所學的數(shù)學知識。

比如，教學“步長”時，讓學生在家先量一量每個人自己正常一步有多長，反復做了四、五次，然后帶著這些數(shù)據(jù)來課堂。在課上通過計算出每個人一步的平均長度是多少，再要求學生試著幾次，量量從家到校有多遠。這樣學習，學生積極性馬上被調動起來，他們的學習勁頭十足，為理解和記憶知識起到了良好的促進作用。

編輯：謝穎麗