環境設計專業《基礎色彩》課程教學方法初探

秦文斌

[摘要]一直以來，如何突破傳統色彩教學模式的樊籬，使學生真正做到學以致用是環境設計專業《基礎色彩》教學的瓶頸。本文認為在教學過程中應當考慮到環境設計專業的特殊性而做出更有針對性的課程改革。重視設計思維和創造性思維的培養，是課程改革的關鍵。

[關鍵詞]色彩教學 設計思維 創造性思維

一、課程性質與培養目標

《基礎色彩》是環境設計學科的專業基礎課程，同時也是高等院校設計專業的必修課程之一。教師通過對色彩知識的系統教學，使學生對自然色彩具備一定的觀察能力、分析能力和表現能力，從而逐步培養學生正確的色彩審美觀和藝術觀，為色彩知識在后續設計課程中的運用打下良好的基礎。

二、課程現狀

中國近當代傳統的色彩教學模式，基本上是沿襲前蘇聯的契斯恰科夫色彩教學體系，即是通過對靜物或是實景的寫生，達到色彩訓練的目的。然而，在美術學科門類越趨多元化的今天，傳統教學模式的局限性也越加的明顯。就藝術設計學科而言，色彩教學的根本目的是培養學生的色彩表現能力和主觀設計能力，傳統教學模式課程內容的單一性和對象寫生的局限性，很大程度上禁錮了學生對色彩的感知能力和創作能力。因此，學以致用成為了設計色彩基礎教學中的重點和難點，更具針對性和應用性的教學模式亟待每一位教師思考及研究。

三、課程改革措施

1.重視欣賞課程的針對性教學

欣賞課程是環境設計色彩基礎教學的重要環節之一。環境設計專業的色彩欣賞教學應在教授學生色彩基本知識的基礎上，更注重于引導學生對作品色彩構成美感以及色彩情緒進行思考，而非一般性的繪畫技法欣賞研究。這一點是藝術設計學科對于色彩教學的基本要求。就環境設計專業而言，作為一門應用型藝術學科，色彩欣賞課程還應結合客觀的社會環境所展開。因此在課程內容上，教師除了常規的印象派科學色彩理論教學，還應結合當下的社會普遍審美意識，適當引入具體色彩設計案例進行分析，引導學生在生活中發現色彩的設計美感，從而使學生更加明確色彩課程學習的目的。另一方面，中國傳統色彩理論研究應作為欣賞課程內容的重要組成部分。在西方設計思潮沖擊下的中國社會大環境中，對于本民族色彩的分析與認識常常是設計色彩學習的盲區。相較于西方的色彩理論，東方的色彩美學承載著更為豐富哲學內涵。無論是“五色”之說所暗合的五行玄學，或是民間藝術中“極色”的天真浪漫，這種精神性的東方色彩美學意象往往戧成就設計師的靈光一現。相較于現今社會所充斥的侵略性的西方商業色彩，精神性的色彩空間似乎更加難求了。將東方色彩美學的含蓄與浪漫引入欣賞課教學，對于學生色彩審美的全面發展彌足珍貴。色彩審美需要潛移默化的培養，欣賞課程的目的在于學習他人的長處，彌補自己的不足。在教學中，引導學生“認識自己”與“讀懂別人”是同樣重要的。因此，單純的欣賞作品并不能達到教學相長的目的，實現教學目標還需要教師與學生更加積極的配合。“因材施教”是藝術教育的普遍要求。在欣賞課程教學過程中，教師可適當給學生布置課下作業來配合教學，形式上可以多樣靈活，可以是文本的、圖像的、或是模型式的。教師通過學生的作業，考查學生對課程的理解、吸收程度以及對色彩知識應用能力。同時，了解學生個體之間色彩審美興趣的異同。在歸納總結之后，教師可以通過組織教學評議活動的形式，對學生階段性的色彩作業給予指導、分析以及肯定的鼓勵，激發學生的色彩學習興趣，建立藝術自信，幫助學生尋找、歸納各自的色彩體系。相對于傳統的欣賞課教學，恰當地引導和挖掘學生的潛力更加重要。“工欲善其事必先利其器”，教師應通過更有針對性、目的性、階段性的色彩欣賞課程，培養學生的設計思維，給予學生一雙設計師的眼睛。

2.打破靜物寫生課程的傳統模式

教師擺放靜物，學生進行寫生，這種靜物寫生教學模式在各大院校已習以為常。然而，對于環境設計專業的學生來說，除了寫生能力之外，主動組織畫面色彩能力的培養同樣重要。因此，教師有必要在教學方式上進行適度的調整。要求學生在教師的指導下學習擺放靜物是很好的嘗試。在挑選靜物的過程中，教師可以對靜物組合的具體色調作出一定的要求，來增加課程的難度。到課程后期，也可以針對色彩情感性的表達對靜物組合的擺放提出一定的要求，如表現歡快或是憂郁等等。應對與教師的要求，學生挑選適當的冷暖襯布搭配，大小不一的各色靜物作為繪畫主體，這個過程對于練習學生的色彩審美與組織是非常有益的。在擺放靜物的過程中，要求學生思考以下幾點問題：1.如何使畫面松緊適度，疏密有致。2.如何運用色彩冷暖規律，安排靜物間的空間關系。3.如何通過襯布的搭配突出主體物色彩。4.如何營造靜物主題與畫面的情緒。教師通過指導，將自己的視覺經驗和思維模式與學生進行更直觀的交流，潛移默化地提高學生的色彩修養和品味。同時，教師通過觀察，可以更及時地發現學生的思維誤區并加以引導和改正。另一方面，學生通過訓練，培養有意識地安排和處理色彩關系的能力，提高對色彩知識運用的主動性和創造性。這種師生互動的教學方式，結合了對學生色彩設計思維方式的培養，使色彩寫生教學跳出單純的技法訓練的樊籬。它是符合設計學科的專業特殊性對教學模式的客觀要求，也是對設計色彩教學新模式積極的嘗試。

3.實景寫生中色彩設計思維的介入

除了色彩靜物寫生，色彩實景寫生也是必不可少的教學內容。在實景寫生中，景物造型對色彩的具象化要求遠沒有靜物寫生高，因此，學生在色彩表達方式上有著更大的自由度，對于處理畫面中“形”與“色”的關系也有更為豐富的可能性。對于環境設計專業，設計思維介入實景寫生教學是必要的。教師在教授傳統的印象派色彩寫生知識的同時，應適當引入色彩構成、平面構成等設計基礎概念，引導學生對畫面色彩的設計布局進行思考。具體的教學內容可歸納為以下幾點：1.指導學生選取具有色彩表現價值的景色，引導學生發現對象的色彩構成美感，幫助學生歸納色彩空間構成規律。2.指導學生對畫面進行藝術的主觀處理，通過移動、取舍、夸張等方法，對局部色彩進行主觀安排，鍛煉學生設計和把握色彩節奏感的能力。3.強調光色和冷暖的處理，培養學生色彩表現能力。階段性的色彩實景寫生可以顯著提高學生對色彩的敏感度，不同時段光線的變化迫使學生不得不快速地把握瞬時的色彩美感，而用最概括最有效的方式反映在畫面上。色彩實景寫生的客觀因素間接地避免了學生概念的描摹對象，而在教師的引導鼓勵下，學生設計畫面色彩的主觀能動性得到了加強，因此，實景寫生是最能直觀反映學生色彩表現能力的基礎課程。同時，它對色彩靈活性和色彩形式美感的表達要求較高，在教學內容上與相關設計課程有著一定的銜接，是設計色彩基礎教學中不可缺少的重要環節。

4.重視自學能力培養，提高色彩思維能力

在環境設計專業《基礎色彩》課程教學中，理論課程的課時比重要比實踐課程少得多。為了達到更好的學習效果，要求學生課下加強色彩理論知識的自學是非常有必要的。除了堅持臨摹訓練，閱瀆專業理論書籍也是自學的有效途徑。首先，在學習理論課程前，教師應要求學生通讀教材，做好預習工作，使理論課課堂教學更有成效。其次，教師可以要求學生在課余時間定期定量完成閱讀任務，并整理和歸納讀書筆記。也可以鼓勵學生有針對性地對色彩的某一方面知識進行具體的研究，如色彩的空間與方位感，色彩對心理或是生理的影響等。同時，教師還可以結合環境設計學科具體的專業要求，引導學生進行適當的色構練習，也可以針對學生正在進行的設計專業課程做具體案例的色彩分析。總而言之，教師應該盡量地培養學生的創造性思維和獨立思考能力，使《基礎色彩》課程的教學與后續設計專業課程進行適當的銜接。

環境設計專業的基礎教學改革是學科發展的必然趨勢，也是高校培養創新性人才的必然要求。在教學中，教師應該以更為豐富的教學方式來提高教學質量，以更為全面的教學內容來完善知識體系，以更為積極的教學引導來開發創新思維。“合抱之木，生與毫末；九層之臺，起于累土”，在《基礎色彩》教學中，教師應以更為多元的教學理念和模式為學生提供更為豐厚的土壤，為學生未來的專業發展奠定堅實的基礎。