抓三個“關鍵” 品“完美”園林

【關鍵詞】初中語文;教學設計;《蘇州園林》

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0051-02

【作者簡介】張正華，江蘇省金湖縣塔集中心初級中學（江蘇金湖，211631）教師。

【設計思想】

《蘇州園林》是葉圣陶先生為一本蘇州園林圖冊寫的序言。文章雖說是一篇介紹園林的說明文，但它表現出來的美俯首可拾。

首先是美在結構，作者憑借對蘇州園林的情趣和特點的深刻理解，以及對《蘇州園林》圖冊的反復揣摩，從藝術的高度準確地抓住了蘇州園林的共同特征。由于本文介紹了蘇州園林的共同特征，而不是每個園林的個體特征，所以他在文章一開頭抓住了幾個關鍵詞，如“標本”，不僅反映了蘇州園林很具代表性的一面，還顯示了蘇州園林也有其他園林的特色。

再說“鑒賞”一詞的表述，不但表明蘇州園林與其他園林不同的特點，而且用藝術的眼光來看待蘇州園林，自然提升了蘇州園林的藝術品位。“標本”和“鑒賞”這兩個關鍵詞，既能引起讀者的注意和興趣，更有助于體現蘇州園林在中國園林中的地位。然后文章點出了蘇州園林的共同特征，即“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。“完美的圖畫”一詞，直接把園林與圖畫聯系起來，不但令人遐想，同時也揭示了蘇州園林的特點，而且與上文中的“鑒賞”一詞相照應。然而，對這一特點作者又是怎樣來說明的呢？作者安排文章時卻獨樹一幟，先運用一個排比句，抓住四個“講究”，讓讀者從整體上感覺這一特點是怎樣形成的，同時，也引起讀者急于讀下去的興趣。從文章結構來說，這四個比喻句，不但具有上述的作用，而且承上啟下，為后面的說明起到了引領作用。因為它與下文的3至6節一一對應，也都是先介紹特征，再展開說明。第7節中又抓住“忽略”一詞，從細處著眼，緊扣“完美的圖畫”，將蘇州園林的細微之處也詳盡地說明清楚。因此《蘇州園林》一文，在結構上整體和諧，前后照應，引人想象，表現出完美的結構美。

其次是完美的景色。游覽者無論從哪個角度看都能看到圖畫的完美：圖畫里有不講究對稱的亭臺軒榭，追求自然之美;有一座一個樣的橋梁、高低屈曲任其自然的石岸、玲瓏的石頭，泥沼里養魚、種荷，“魚戲蓮葉間”的動態畫面，給人如臨其境的美感;花草樹木方面抓住俯仰生姿的高低樹、古老的藤蘿和滿眼珠光寶氣的花色;還有不容忽略的每一個角落，具有圖案美的門和窗，一律淡灰色，和白色對襯的屋瓦、檐漏等，無不給游覽者以美的享受。

然后是完美的語言。為突出“完美的圖畫”這一特征，作者用了概括性強的語言。如“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”這一句，概括出蘇州園林的假山藝術，它強調的是藝術而不僅僅是技術。或是重巒疊嶂，或是有花木點綴的幾座小山，充滿了畫意，這就是藝術。二是用了精練而形象化的語言。如“游覽者看‘魚戲蓮葉間，又是入畫的一景”這句。這中間“魚戲蓮葉間”就是一幅畫：紅色的鯉魚，翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚、蓮葉和水的美都表現出來了。其中的“戲”字形象生動，它把魚兒的調皮、嬉戲的靈氣都寫出來了，而畫恐怕是達不到這樣的境界的，這就是語言文字的無窮魅力。

【創意設計】

教學目標：

1.了解課文總說和分說的說明順序;

2.體會課文語言又嚴密又生動的多樣性特點。

教學重點：

學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。

教學難點：

初步的鑒賞能力的培養。

教學方法：

閱讀指導、激疑激趣、講授法、比較法。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1.師導入：一曲歡快悠揚的笛聲把我們帶到了哪兒？（揭題：蘇州園林）

（屏顯：《姑蘇行》《蘇州園林》）

設計意圖：姑蘇即現在的蘇州，以笛聲激發學生的興趣，并直接揭題，進入文本。

2.什么是園林？我們這兒的翠湖園能算得上是園林嗎？（屏顯：園林）中國的園林很多，而我們今天要去的是語文教育家葉圣陶筆下的蘇州園林，它有何獨特之處呢？

（較多學生沒有去過蘇州園林，有的還以為家鄉的公園就是園林。其實園林有很多種，而蘇州的園林大都為古典園林，具有較深的文化底蘊，值得學習、品味與鑒賞。）

二、初讀課文，抓關鍵詞，把握特征

1.請同學們放聲朗讀課文第1-2節，思考：蘇州園林的共同特征是什么？

（屏顯：蘇州園林的共同特征是什么？引導學生抓住說明對象及特征。）

2.指名回答，理解“標本”“鑒賞”，齊讀句子并板書“完美的圖畫”，提問：圖畫里有什么？

3.理解“完美”一詞，“金無足赤，人無完人”，想要做到“完美”是不容易的，可是蘇州園林卻真正做到了。那么蘇州園林的設計者和匠師們為了達到這個目的是如何做的？引出四個“講究”。

4.研讀并理解四個“講究”（從內在聯系和與下文的關系進行分析。）

設計意圖：教學生抓關鍵詞理解課文，這四個講究從四個方面說明了設計師和匠師們是怎樣展現蘇州園林的特點的，讓讀者從整體上感受這一特點是怎樣形成的，也有一種激發讀者興趣的作用。

三、細讀課文，抓關鍵句，整理思路

1.過渡：課文第2節中“講究亭臺軒榭的布局”，對應的是第3節的內容，它在布局上有什么特點呢？（提示：不講究對稱）

2.教師點評：你的發言給老師一個感覺——不對稱的建筑是美的，那么對稱的建筑就不美嗎？其實我國的建筑絕大部分是對稱的。請看大屏幕，這是故宮，那是現代建筑。兩座建筑都給人一種整齊端莊、氣勢恢宏的美感。既然對稱的建筑也是美的，為什么蘇州園林里的亭臺軒榭卻絕不講究對稱呢？（生補充，找出文本中的“自然之趣”一詞）嗯，說的不錯，蘇州園林的設計者和匠師們正是為了追求自然之趣，才使亭臺軒榭等建筑物在布局上絕不講究對稱。德國哲學家黑格爾說過：有一種造園藝術，以復雜和不規范為原則。蘇州園林可以說把這一點做到了極致。

3.過渡：快讀第4節，假山、池沼是如何搭配的？先說假山，從游覽者的角度，達到什么效果，引出“使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間”，突出了蘇州園林追求自然美的特征。再說池沼，里面搭配了什么呢？（一座一個樣的橋梁、玲瓏的石頭、魚兒、荷花等。）

4.這樣搭配的效果是什么？（從各個角度看都成一幅畫）蘇州園林處處是景，處處如畫，正如第3節所說，“假山的堆疊是一項藝術而不僅是技術”。

5.過渡：關注第5節，老師在閱讀的時候有個疑惑：沒有修剪成寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的旁樹？這樣修剪出來的樹木不美嗎？（生補充：這樣修剪出來的樹木不美，因為它們身上人工的痕跡太重，顯得沒有生機。蘇州園林追求的是自然之趣。）

6.蘇州園林樹木栽種與修剪追求的是自然之美，這種自然之美，不矯揉造作，不妄加雕飾，不露斧鑿痕跡，且具有畫意。

7.過渡：研讀第6節，它是如何扣住“講究近景遠景的層次”的？“隔而不隔，界而未界”是否矛盾？（生說明。）

8.師點評，屏幕展示圖片。蘇州園林中最妙的設計就是廊子，蘇州園林庭院雖小，但由于有廊子和花墻隔著，有“隔而未隔，界而未界”之感，再設計了漏窗，窗外之景忽隱忽現，給人以“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，讓人流連忘返。

9.小結：板書“布局”“配合”“映襯”“層次”，有了這四個講究，這幅圖畫就完美了嗎？（不完美）細微之處設計者和匠師們也不會放過，如第7節中第一句。

（設計意圖：緊扣“完美的圖畫”，理解四個講究，既有美的景色，又有美的結構。同時拋出問題，引導學生繼續解讀文本。）

10.抓住第7、8、9節的中心句理解。

11.教師小結課文的寫作思路，邊板書邊講解。

（能夠獨具慧眼，由不同的園林之中尋找共同的特點;并按照由主到次、由總到分的邏輯順序加以詳細說明。）

四、品讀課文，抓關鍵段，體悟語言魅力

1.過渡：這篇文章出自優秀的語言藝術家葉圣陶之手，文章不僅景色美、結構美，而且語言更美，板書“語言”。古語云：窺一斑而知全豹。下面我們就以第5節為例，欣賞本文美的語言。請大家齊讀第5節。

2.同學們請看大屏幕，這段文字中有些詞句極富有表現力，你能找出來并加以品味嗎？

師生共同解讀文本：①高樹與低樹俯仰生姿——從空間角度并以擬人手法，具體形象地描繪出對各類樹木錯落有致的精心安排。②有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫——句中“盤曲嶙峋”一詞形象生動地描繪出古藤蘿曲折突兀的姿態，“一幅好畫”，以形象化的比喻，顯出蘇州園林栽種樹木著眼在畫意的特點。③開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來——“滿眼的珠光寶氣”“繁華和歡悅”等詞，有人的視覺感受，有人的心情，既描繪了開花的風韻、游覽者的心情，又突出完美圖畫的特點。

3.師小結語言特點：說明中運用描寫、議論等表達方式，有助于透徹地說明事物的特征，更使讀者加深了對蘇州園林的印象。

4.過渡：請同學們再回到文中，找一找哪些詞語用得準確，哪些詞語用得生動。

設計意圖：引導學生舉一反三，教會學生閱讀和鑒賞的方法。理解說明中插入描寫、議論、抒情的作用，體味說明文語言的準確嚴密及生動性。

五、回放課文，抓全篇，揣摩情感

1.作者僅僅是為介紹蘇州園林寫的序嗎？其中蘊含著他怎樣的情感？

（有對景的贊美，還有對設計者和匠師們高超技藝的贊美。）

2.文章結尾“可以說的當然不止以上寫的這些”，我們作一回顧，屏顯圖片或是音樂作結。

設計意圖：由最后一節的解讀，讓學生體味文章的結構安排。結尾的句子意味深長，讓人回味，并留有余地，激發讀者的想象。