閱讀課程化與學生閱讀習慣的培養

【摘 要】把閱讀納入學生的課堂學習和學校的課程建設中，以課程化的方式培養學生的閱讀習慣。把課外閱讀書目納入課堂學習的范圍;在課堂的學習中激發學生的閱讀興趣、培養閱讀習慣;以有價值的專題研究引領學生閱讀能力的提升;把閱讀納入學生的綜合素質評價，以評價維持學生的閱讀熱情。

【關鍵詞】中學語文;閱讀;課程化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0032-02

【作者簡介】金龐，江蘇省邗江中學（江蘇揚州，225009）教師。

要提高學生的語文素養離不開學生的閱讀積累，然而現實是，語文課上，教師有效的閱讀引領缺失;課外，學生被大量的作業擠壓，沒有閱讀時間;稍有空暇，又被網絡信息或者電視娛樂誘惑，沒有閱讀興趣。因此，培養閱讀習慣、提高學生語文素養成了奢望。

讓學生進行有效的課外閱讀，并讓閱讀成為學生生活的一部分，這是當下語文教學的任務，也是發揮語文的人文性、實施有效德育、提高學生思想境界的有效途徑。

筆者以為，要激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，維持學生的閱讀熱情，進而培養學生終身閱讀的習慣和能力。不管是從學校的育人方式，還是從學生的學習特點，以及語文教師的“功利”目的來看，閱讀課程化是有效的途徑之一。

所謂閱讀課程化就是改變學生無目標、無計劃、無檢查、無激勵的可有可無的閱讀現狀，讓閱讀有目標、有內容、有措施、有評價，把閱讀納入學生的語文學習和學校的課程建設中，以課程化的方式培養學生的閱讀習慣。

一、把課外閱讀書目納入課堂學習的范圍

把課外閱讀書目納入課堂學習與階段性考試的范圍是提高閱讀有效性的最有效途徑。以我市的語文統考為例，要求高一學生在高一階段必讀《吶喊》《邊城》《歐也妮·葛朗臺》《家》《紅樓夢》等，學生有了閱讀目標后，閱讀的主動性增強了。然而，因為要對付考試，新的情況又出現了，部分學生不去閱讀原著，而是在網上找一些介紹來看，甚至有語文教師幫助學生尋找資料，以背代讀，以練代讀。要克服這一弊病，首先要有課時保證，讓學生有充分的時間閱讀并展示閱讀成果。其次，學生要堅持寫閱讀筆記，包括內容梗概、優美段落、閱讀心得。再次，教師要領著學生閱讀，提出一些有價值的問題讓學生有目的、有深度地閱讀;最后，要在課堂上讓學生交流閱讀心得，展示閱讀成果，達到相互借鑒、相互促進的目的。這些措施的跟進才能保證每一個學生實現“真”閱讀。

要拓展學生的視野，除了考試規定的閱讀書目外，還要根據學生的閱讀興趣、閱讀積累，定期推薦閱讀書目，讓學生自主選擇。所有學生選擇閱讀的書目在班級內公布，年級匯總。階段性考試時，根據推薦書目出選做題，讓學生選擇答題。比如，本學年，我們給高一年級推薦了三期閱讀書目，除了經典閱讀外，我校年級備課組每周印發《閱讀在線》，由語文教師選擇報刊、網絡上的時文印發給學生閱讀，每篇文章后讓學生寫“文章的主要觀點及思路”“你的見解”，再在課堂上組織學生交流。

經典必讀、推薦閱讀、自選閱讀等形式，改變了語文教師“號召式”的閱讀倡導，改變了學生自由卻不靠實的閱讀方式，改變了師生有閱讀沖動而無行動的閱讀現狀，課堂閱讀、閱讀檢測，真正把學生的課外閱讀落到了實處。

二、在課堂學習中激發興趣、培養習慣

課堂是學生學習的重要陣地，高中新課程應重視校本課程的開發、管理，重視學生社團活動，以培養學生的綜合能力。在校本課程中，開發與閱讀相關的課程項目，有助于激發學生的閱讀興趣，培養其閱讀習慣。以我校為例，“經典閱讀”“春暉讀書研究”“古典詩詞欣賞”等課程吸引了一批愛好文學的學生，每周，在教師的引領下，學生們徜徉在書海，激揚文字，滌蕩碰撞;一批有著共同閱讀志趣的學生組織了“閱心”文學交流社等社團，他們圍繞自己感興趣的話題開展閱讀、研究，自辦刊物，自行組織活動。校本課程的開設、社團活動的開展，激發了一批有文學志趣、有閱讀興趣的學生的潛能，更重要的，他們在班級、校園中組織的活動有聲有色，也引得其他學生羨慕、向往。

開展課程化的讀書活動也是有效的激勵措施。仍以我校為例，每一個教室后墻上都有一排書報架，書報架上有圖書、雜志、報紙，所有這些由班級學生自備，資源共享，這樣不僅閱讀方便，學生閱讀的范圍也加大了。更重要的是，每一屆學生畢業后留下的圖書資源，不僅增加了圖書的數量，也傳承著一屆屆學子“化悟經典”的閱讀文化。

讀書報告會是我校開展的特色活動之一，以班級、年級、全校為三個階梯組織學生PK，選出“十大讀書杰出之星”和“十大讀書優秀之星”。讀書報告會為喜愛閱讀的學生提供了展示的平臺，極大調動了閱讀的潛能，也有效推進了全體學生的參與熱情。“十杰之星”為每屆新生的宣講，還傳承了活動的精神，讓讀書成為了校園生活的有機組成部分。

三、以專題研究引領學生閱讀能力的提升

要讓學生深度閱讀，還需要教師在課堂上進行有效的閱讀引導。教師可有目的地參與交流、討論，并設計一些有價值的閱讀思考題、研究性學習題，引導學生做深度的閱讀和研究，讓學生在閱讀中體會成功。

以課堂教學為例，蘇教版高中必修教材和選修教材的每一模塊后都有研究性學習題目，是引導學生深度研究學習的非常好的抓手。當然，在課文教學中，教師也可以根據課文內容設計問題，讓學生研究。如筆者在教授《史記選讀·荊軻刺秦王》一文時，曾設計以下問題：（1）“易水送別”的故事千古傳頌，你覺得荊軻此時內心有怎樣的活動？太子丹又會是怎樣的表現？鞠武等大臣又會是怎樣的心態？燕王在做什么？用自己的語言描述該場面;（2）荊軻刺秦王的表現可圈可點，你能用自己的語言描述這一場面嗎？（3）歷來對荊軻刺秦王褒貶不一，請查閱資料并結合課文談談你的見解。（4）閱讀《刺客列傳》，談談你對刺客文化的看法。為什么這一文化現象在中國文化中長盛不衰，它的精神實質是什么？它與中國傳統文化的關系是什么？它生長的土壤又是什么？

根據這些思考，讓學生對“易水送別”場面及荊軻的內心活動進行描述，學生對荊軻這一形象有了全面并個性的理解，達到了深度閱讀的效果。

研究性學習讓學生不再囿于教參、拘泥于教師的講解和考試的束縛，遵從的是內心對人物的感悟，是對功利閱讀的超越，在這樣的閱讀引領下，學生獲得的是閱讀能力的提升。

四、以評價延續學生的閱讀熱情

在高負擔、功利的高中學習中，要讓學生維持閱讀的熱情，并進而成為生活的習慣，還需要有符合高中管理特點的評價機制。那就是把學生的閱讀納入綜合素質評價。

雖然江蘇高考方案中有關綜合素質的評價并沒有對學生的閱讀做出規定，但我校在對綜合素質評價進行校本化改造中，把閱讀納入了學生的學習能力一欄。以學生閱讀書目的多少，校本課程、社團、課程化的活動中的學習表現，在年級、學校以及公開媒體發表的文章等作為考查學習能力的指標之一。

筆者在班級中還設計了“每周閱讀跟蹤表”，內容包括：閱讀的書名、篇目，主要觀點，我的見解，小組評價等。每周每一學生至少撰寫一篇不少于800字的讀書筆記，在小組交流，評出等第。優秀的，在班級讀書報告會上交流。凡在小組內獲優秀等第，在班級讀書報告會上獲得名次的將獲得加分，并計入個人成長記錄袋，作為綜合素質評價的依據。

這樣，課堂學習有終極評價，班級讀書活動重過程評價。班級內周周有小組評價，月月有綜合素質評價，每一次獲得的表揚、表彰等成果都計入學生成長記錄袋，成為高中學習生活的成果，這就讓學生的閱讀熱情得以有效、長期的延續，讓閱讀成為高中生活的一部分有了可能。

在繁重的高中學習中，走出一條適合學生的閱讀之路是艱難的，然而，學校教育不能短視，語文教師不能無為，在“短暫”的高中教育中，在“功利”的語文教學中，用課程的理念，課程的方式，把學生引進經典的圣地，引入人的精神殿堂，引向終身發展的領地，是學校管理者和語文教師的職責。